Đề tài Nghiên cứu, xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 12 tại trường THPT Bến Tre, Vĩnh Phúc

* . ======================================================================================================== 56 - Sau khi loại đi các câu hỏi 17 và 27 ta thấy 38 câu hỏi còn lại đều có chỉ số INFIT MNSQ nằm trong khoảng cho phép, tạo thành cấu trúc. 3.1.3. Kiểm tra năng lực của học sinh so với độ khó của câu hỏi Biểu đồ minh hoạ sự phân bố độ khó của câu hỏi so với năng lực của học sinh KIEM TRA Chuong 1 Giai tich ------------------------------------------------------------------------------------------ Item Estimates (Thresholds) all on tn (N = 43 L = 40 Probability Level= .50) NĂNG LỰC CAO CÂU HỎI RẤT KHÓ | | XXXX | 4.0 | | | | XXXXXXXXX | | | 3.0 XXXX | | | X | | | 22 27 | 2.0 | 24 X | 26 | X | | | 1.0 X | XXX | 17 29 XXXXX | 4 15 | 18 35 XXXXX | 16 21 36 38 X | 14 20 XX | .0 | 2 11 13 28 32 | 5 10 19 X | | | 1 8 9 25 40 | | 6 7 31 37 -1.0 | | 12 33 | | | 3 30 | | -2.0 | | | 23 39 | NĂNG LỰC THẤP CÂU HỎI RẤT DỄ Each X represents 1 students - Dựa vào ma trận trên ta thấy, đề kiểm tra ở mức độ dễ so với năng lực của học sinh trong lớp. Cần bổ sung thêm các câu hỏi khó vào đề kiểm tra và loại đi bớt đi các câu 57 hỏi dễ. Tuy nhiên để phân tích kỹ hơn và để quyết định bỏ đi câu hỏi nào, giữ lại câu hỏi nào, chúng ta xem thêm ở file TN.ita. 3.2. Xem kết quả trong file TN.ita Ta xem xét các chỉ số: - Categories: câu chọn, các số 1, 2, 3 ,4 tương ứng với các lựa chọn A, B, C, D trong câu trắc nghiệm, phương án đúng được đánh dấu (*), giá trị 9 chỉ missing - học sinh không chọn hoặc bỏ trống không trả lời câu hỏi. - Disc: độ phân biệt. - Percent: tỉ lệ phần trăm của một phương án là tỉ lệ giữa số thí sinh chọn phương án đó so với thí sinh làm bài kiểm tra. - Pt – Beserial: hệ số tương quan point biserial. Cần loại bỏ những câu hỏi có mối tương quan thấp hoặc dưới 0 sẽ làm tăng độ tin cậy của bài kiểm tra. - StepLabel 1: Giữa giá trị 0 và 1 có một bước, thí sinh thực hiện được bước này khi trả lời đúng câu hỏi. - Thresholds: ngưỡng để vượt qua, thực chất là độ khó của câu trắc nghiệm. Ví dụ với câu hỏi 1 dưới đây, chỉ số Thresholds là -0.53 là một câu hỏi dễ nó chỉ đòi hỏi người có ngưỡng khả năng là -0.53 đã có cơ may 50% trả lời đúng câu hỏi này. - Error: sai số trong tính toán. Đối với câu hỏi 1 (Item 1) Độ khó p = 88.4: câu hỏi dễ. Độ phân biệt D = 0.31: chấp nhận được. Infit MNSQ = 1.05 nằm trong khoảng cho phép. .......................................................................................... Item 1: item 1 Infit MNSQ = 1.05 Disc = .31 Categories 0 1 2 3 4* 9 Count 0 3 1 1 38 0 Percent (%) .0 7.0 2.3 2.3 88.4 .0 Pt-Biserial NA -.37 .13 -.15 .30 NA p-value NA .007 .212 .172 .024 NA Mean Ability NA .36 3.41 .71 2.14 NA Step Labels 1 Thresholds -.53 Error .51 .......................................................................................... Đồ thị biểu thị xác suất trả lời đúng câu hỏi với năng lực của thí sinh dưới đây cũng cho thấy câu hỏi 1 là câu dễ, độ phân biệt không cao. 58 Đối với câu hỏi 3(Item 3) Độ khó p = 95.3: câu hỏi quá dễ; Độ phân biệt D = 0.16: thấp. Infit MNSQ = 1.07 nằm trong khoảng cho phép. Phương án nhiễu B không có học sinh nào chọn. Cần xem xét viết lại phương án nhiễu trong câu hỏi này. ......................................................................................................................................................................................................................... Item 3: item 3 Infit MNSQ = 1.07 Disc = .16 Categories 0 1* 2 3 4 9 Count 0 41 0 1 1 0 Percent (%) .0 95.3 .0 2.3 2.3 .0 Pt-Biserial NA .16 NA -.10 -.12 NA p-value NA .149 NA .257 .213 NA Mean Ability NA 2.05 NA .99 .85 NA Step Labels 1 Thresholds -1.60 Error .75 .......................................................................................... Đồ thị biểu thị xác suất trả lời đúng câu hỏi với năng lực của thí sinh cũng cho thấy câu hỏi là câu quá dễ, độ phân biệt không cao. 59 Đối với câu hỏi 15(Item 15) Độ khó p = 72.1: câu hỏi dễ, nằm trong khoảng cho phép. Độ phân biệt D = 0.46: đạt yêu cầu. Infit MNSQ = 1.17 nằm trong khoảng cho phép. Các phương án nhiễu đều có khả năng “bẫy” được học sinh. .......................................................................................... Item 15: item 15 Infit MNSQ = 1.17 Disc = .46 Categories 0 1 2 3* 4 9 Count 0 5 4 31 3 0 Percent (%) .0 11.6 9.3 72.1 7.0 .0 Pt-Biserial NA -.10 -.24 .46 -.41 NA p-value NA .260 .064 .001 .003 NA Mean Ability NA 1.89 1.10 2.35 .23 NA Step Labels 1 Thresholds .82 Error .41 ................................................................................... Đồ thị biểu thị xác suất trả lời đúng câu hỏi với năng lực của thí sinh cũng cho thấy câu hỏi là câu dễ, độ phân biệt không cao. Có thể vẫn giữ lại câu hỏi để cho vào ngân hàng. 60 - Trên đây chỉ đưa các chỉ số về 3 câu trắc nghiệm câu 1, câu 3, câu 15 trong đề kiểm tra để phân tích. - Các item 3, 7, 9, 34, 37 có độ phân biệt nhỏ hơn 0.2 nên xem xét để sửa chữa hoặc loại ra khỏi đề. - Các item 1, 3, 5, 8, 9 quá dễ vì chỉ số p > 0.75. - Các câu hỏi còn lại cần phải xem xét các phương án nhiễu, để có câu hỏi tốt các phương án nhiễu phải có tỉ lệ lựa chọn tương đương nhau và có chỉ số Pt - Beserial âm hoặc gần 0. 4. Kết luận - Qua kết quả phân tích ở các phần trên, với đề kiểm tra Giải tích Chương 1 nên loại đi câu hỏi: 3, 7, 17, 34, 37 có độ phân biệt rất thấp. - Sửa chữa phương án nhiễu ở các câu hỏi: 4, 5, 6, 11, 12, 13, 14, 18, 19, 21, 22, 23 ,25, 28, 30, 31, 32, 33, 36, 38, 39. - Đề kiểm tra Giải tích Chương 1 nên bổ sung thêm các câu hỏi khó và bỏ bớt đi các câu hỏi dễ 33, 34, 9. - Các câu hỏi 8, 9, 25, 40 dùng để đo mức độ vận dụng (mức cao hơn mức độ biết và hiểu) nhưng có nhiều học sinh làm được. Độ khó của câu hỏi thấp, người ra đề nên xem xét lại. 61 Bảng tổng hợp kết quả phân tích câu hỏi Chương 1 Giải tích Câu hỏi Mức độ Độ khó p Độ phân biệt D Lựa chọn A (%) Lựa chọn B (%) Lựa chọn C (%) Lựa chọn D (%) Kết luận Câu 1 B 0.884 0.31 7.0 2.3 2.3 88.4 Câu 2 B 0.814 0.54 2.3 14.0 81.4 2.3 Câu 3 B 0.953 0.16 95.3 0.0 2.3 2.3 Loại Câu 4 H 0.721 0.66 23.3 72.1 0.0 4.7 Sửa Câu 5 H 0.837 0.49 0.0 83.7 4.7 11.6 Sửa Câu 6 H 0.907 0.24 2.3 90.7 7.0 0.0 Sửa Câu 7 H 0.907 - 0.04 0.0 2.3 90.7 0.0 Loại Câu 8 VD 0.884 0.44 4.7 4.7 88.4 2.3 Câu 9 VD 0.884 0.21 2.3 88.4 7.0 2.3 Câu 10 VD 0.837 0.51 83.7 2.3 2.3 11.6 Câu 11 B 0.814 0.53 0.0 18.6 81.4 0.0 Sửa Câu 12 B 0.930 0.27 0.0 93.0 0.0 7.0 Sửa Câu 13 B 0.814 0.45 0.0 81.4 4.7 14.0 Sửa Câu 14 H 0.791 0.42 79.1 11.6 9.3 0.0 Sửa Câu 15 H 0.721 0.46 11.6 9.3 72.1 7.0 Câu 16 H 0.767 0.61 76.7 7.0 4.7 11.6 Câu 17 H 0.698 0.15 4.7 16.3 69.8 9.3 Loại Câu 18 VD 0.744 0.58 74,4 25.6 0.0 0.0 Sửa Câu 19 VD 0.837 0.44 7.0 83.7 9.3 0.0 Sửa Câu 20 VD 0.791 0.50 14.0 79.1 2.3 4.7 Câu 21 B 0.767 0.59 18.6 4.7 0.0 76.7 Sửa Câu 22 B 0.512 0.61 51.2 7.0 0.0 30.2 Sửa Câu 23 B 0.977 0.31 97.7 2.3 0.0 0.0 Sửa Câu 24 B 0.558 0.54 18.6 4.7 2.3 55.8 Câu 25 H 0.884 0.44 2.3 88.4 0.0 9.3 Sửa Câu 26 H 0.581 0.67 14.0 9.3 58.1 11.6 Câu 27 H 0.512 0.83 2.3 51.2 7.0 23.3 Câu 28 H 0.814 0.49 11.6 81.4 7.0 0.0 Sửa Câu 29 H 0.698 0.64 69.8 9.3 2.3 18.6 Câu 30 VD 0.953 0.30 0.0 95.3 4.7 0.0 Sửa Câu 31 VD 0.907 0.44 7.0 2.3 0.0 90.7 Sửa Câu 32 VD 0.814 0.52 0.0 16.3 81.4 2.3 Sửa Câu 33 VD 0.930 0.29 7.0 93.0 0.0 0.0 Sửa Câu 34 B 1.0 0.00 0.0 0.0 0.0 100.0 Loại Câu 35 H 0.744 0.47 4.7 74.4 7.0 14.0 Câu 36 H 0.767 0.66 0.0 18.6 4.7 76.7 Sửa Câu 37 VD 0.907 0.11 90.7 0.0 7.0 2.3 Loại Câu 38 B 0.767 0.59 76.7 18.6 0.0 4.7 Sửa Câu 39 H 0.977 0.31 2.3 97.7 0.0 0.0 Sửa Câu 40 VD 0.884 0.32 2.3 2.3 88.4 7.0 62 Kết luận chương 2 Để thực hiện quá trình đánh giá có nhiều công cụ đánh giá được sử dụng. Xác định đúng đắn mục đích đánh giá giúp giáo viên định hướng thiết kế công cụ đánh giá. Môn Toán ở trường THPT chủ yếu sử dụng công cụ đánh giá là các đề kiểm tra viết bao gồm các dạng đề đề tự luận sử dụng 100% câu hỏi tự luận, đề TNKQ sử dụng 100% câu hỏi TNKQ và đề sử dụng cả câu hỏi TL và câu hỏi TNKQ. Kết quả của bài kiểm tra dù được sử dụng vào mục đích nào đều cần phải cung cấp thông tin chính xác. Bởi những quyết định quan trọng trong giảng dạy thường phải dựa trên việc kiểm tra kết quả học tập của học sinh trong lớp học. Để việc đánh giá trong lớp học được chính xác thì công cụ đo lường phải được phân tích và đánh giá một cách đầy đủ dựa trên việc đối chiếu với các tiêu chuẩn đo lường. Giáo viên cần có nhận thức đầy đủ quy trình thiết kế và phân tích câu hỏi kiểm tra mới có thể sử dụng đề kiểm tra để thực hiện nhiệm vụ đánh giá của mình. Chương 2 giới thiệu quy trình thiết kế câu hỏi TNKQ từ đó thiết lập đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong lớp học, chú trọng đến việc phân tích, đánh giá câu hỏi thi kiểm tra. Từ kết quả phân tích, đánh giá câu hỏi dựa vào các tiêu chuẩn đo lường, bước đầu thiết lập ngân hàng câu hỏi TNKQ. 63 CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1. Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Toán 12 Thực hiện đầy đủ quy trình thiết kế câu hỏi TNKQ, sau khi tiến hành thử nghiệm tại lớp 12A1 trường THPT Bến Tre - Tỉnh Vĩnh Phúc đã phân tích để phát hiện những câu hỏi tốt, tìm ra những câu hỏi cần sửa chữa và loại đi những câu hỏi kém chất lượng. Qua quá trình thiết kế, thử nghiệm và phân tích 13 đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan với các câu hỏi TNKQ bốn lựa chọn ở trên, với sự hỗ trợ của phần mềm chuyên dụng Quest và ConQuest, có thể phân tích chính xác độ khó, độ phân biệt, khả năng lựa chọn của từng phương án trả lời của mỗi câu hỏi. Trên cơ sở đó đưa ra quyết định sửa chữa hay loại bỏ câu hỏi. Các bảng số liệu thống kê các câu hỏi cần sửa chữa hoặc loại bỏ khỏi ngân hàng xem ở phần phụ lục. Sau khi xem xét lại các câu hỏi sửa chữa những câu hỏi về câu dẫn, phương án lựa chọn và loại đi các câu hỏi không đáp ứng yêu cầu về độ khó p, độ phân biệt và các phương án nhiễu. Cuối cùng còn lại trong ngân hàng số lượng câu hỏi là 343 câu hỏi theo các chủ đề thể hiện trong bảng sau: Bảng 3.1. Bảng tổng hợp kết quả phân tích câu hỏi theo chủ đề Chủ đề Số câu trước khi thử nghiệm Số câu bị loại Số câu còn lại 1.Đạo hàm 66 6 60 2.Ứng dụng của đạo hàm 72 9 63 3.Nguyên hàm - Tích phân 71 13 58 GT 4.Giải tích tổ hợp 55 10 45 5.Phương pháp toạ độ trong mặt phẳng 74 14 60 HH 6.Phương pháp toạ độ trong không gian 82 25 57 Tổng 420 77 343 64 Bảng 3.2. Bảng tổng hợp kết quả phân tích câu hỏi theo đề kiểm tra Loại đề Số câu trước khi thử nghiệm Số câu bị loại Số câu còn lại 1. 15 phút Giải tích HK1 10 1 9 2. 15 phút Giải tích HK2 10 1 9 3. 15 phút Hình học HK1 10 0 10 15 phút 4. 15 phút Hình học HK2 10 1 9 5. Chương 1 Giải tích 40 5 35 6. Chương 2 Giải tích 40 8 32 7. Chương 3 Giải tích 40 5 35 8. Chương 4 Giải tích 40 8 32 9. Chương 1 Hình học 40 8 32 10. Chương 2 Hình học 40 11 29 60 phút 11. Kiểm tra cuối năm 40 18 22 12. Kiểm tra HK1 50 8 42 90 phút 13. Kiểm tra HK2 50 3 47 Tổng 420 77 343 Trên đây đã thực hiện quy trình thiết kế câu hỏi TNKQ đưa vào các bài kiểm tra dùng trong lớp học, phân tích đánh giá câu hỏi TNKQ một cách khoa học nhờ các phần mềm chuyên dụng Quest và ConQuest. Tuy nhiên, vì chỉ thực hiện trong lớp học, với quy mô mẫu nhỏ (43 học sinh của lớp 12A1), nên các câu hỏi vẫn chưa đáp ứng được triệt để các điều kiện đo lường. Kết quả phân tích câu hỏi TNKQ ở 13 đề kiểm tra theo phân phối chương trình, thu được 343 câu hỏi có thể giữ lại trong ngân hàng và bỏ đi 77 câu hỏi kém chất lượng. 3.2. Sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Sau khi thiết kế, thử nghiệm và phân tích câu hỏi, kết quả thu được là các câu hỏi đáp ứng được yêu cầu khoa học và được giữ lại trong ngân hàng câu hỏi TNKQ. Do tính chất đặc trưng của môn Toán, việc thiết kế các câu hỏi có nội dung và tính chất tương tự về độ khó và độ phân biệt phỏng đoán là rất đơn giản. Giáo viên tiếp tục sửa chữa và hoàn thiện các câu hỏi để bổ sung vào ngân hàng câu hỏi, từ đó có thế rút ra để thành lập các đề kiểm tra khác. Đã bổ sung 77 câu trắc nghiệm khác sau khi đã loại 77 câu hỏi kém chất lượng khỏi ngân hàng đã có được 13 đề kiểm tra (Xem phụ lục các đề kiểm tra sau 65 khi đã chỉnh sửa). Cần tiếp tục thử nghiệm các đề này và tiếp tục phân tích để tìm những câu hỏi có chất lượng, cần phải tiến hành nhiều lần các thử nghiệm mới có được một ngân hàng khả dụng. Qua quá trình giảng dạy và tích luỹ lâu năm của bản thân và đồng nghiệp, mỗi giáo viên sẽ có một lượng lớn câu hỏi sử dụng trong giảng dạy của mình, hỗ trợ việc ra các đề kiểm tra TNKQ hoặc các đề kiểm tra có sử dụng kết hợp câu hỏi TNKQ và câu hỏi TL. Đồng thời có thể khuyến khích học sinh chủ động ôn tập bằng cách sử dụng câu hỏi lấy từ ngân hàng câu hỏi TNKQ. 3.3. Nâng cao kỹ năng ra đề thi - kiểm tra của giáo viên Thông thường khi giáo viên biên soạn đề thi - kiểm tra, tiến hành cho học sinh kiểm tra và cho điểm, trả bài cho học sinh, một trong những sai lầm hay gặp của giáo viên là không xem xét tính hiệu quả của bài kiểm tra mình đã xây dựng. Điều này xảy ra bởi vì, giáo viên chưa hiểu được tầm quan trọng của việc đánh giá chính xác và không biết các phương pháp phân tích đề kiểm tra, hơn nữa giáo viên cho rằng việc phân tích đề kiểm tra, câu hỏi kiểm tra là không có thời gian. Người giáo viên cần hiểu rằng, những quyết định quan trọng đối với học sinh thường dựa trên kết quả học tập của họ, do đó tính chính xác trong đánh giá là việc rất quan trọng. Đánh giá phải đối chiếu với tiêu chuẩn đo lường. Đối với những bài kiểm tra trong lớp học, giáo viên thường quan tâm đến độ giá trị nội dung nhiều nhất. Tính khách quan và tính hiệu quả của đề kiểm tra trong lớp học cần phải và hoàn toàn có thể được kiểm định dù với bất kỳ loại hình kiểm tra nào. Độ khó và độ phân biệt thường là hai đại lượng được quan tâm trong quá trình phân tích câu hỏi. Dù việc phân tích câu hỏi của đề kiểm tra do giáo viên tự soạn có đưa ra kết quả như thế nào thì việc đánh giá của giáo viên cũng cần được khách quan. Nếu công cụ đánh giá mà giáo viên thiết kế chưa chính xác, câu hỏi không phù hợp thì giáo viên cũng nên biết điều đó để ít chú trọng đến dữ liệu thu được để đưa ra quyết định và tiếp tục cải tiến công cụ đo lường để sử dụng và đưa ra quyết định cho những lần sau. Muốn nâng cao kỹ năng ra đề kiểm tra của mình, giáo viên cần có kiến thức chuyên môn và kiến thức về khoa học đo lường đánh giá; giáo viên phải thực hiện đầy đủ quy trình, từ việc xác định mục đích đánh giá, quá trình đánh giá, phương tiện đánh giá, công cụ đánh giá, sau đó là đánh giá công cụ và đánh giá kết quả học tập của học sinh, cuối cùng là việc đưa ra quyết định trong quá trình dạy học của mình. 66 3.4. Đổi mới công tác đánh giá Trong quá trình thực hiện đề tài luận văn, tôi trực tiếp tham gia vào quá trình giảng dạy và đánh giá học sinh, bởi vậy nhận thấy việc sử dụng kết quả đánh giá rất quan trọng trong quá trình đánh giá. Kết quả đánh giá được dùng để xác nhận kết quả học tập của học sinh theo từng lĩnh vực nội dung học tập đã được quy định. Đồng thời cung cấp những thông tin quan trọng chính xác về quá trình học tập của học sinh. Ngay từ lúc soạn bài cho từng nội dung cụ thể cho từng bài học, người giáo viên phải tính đến việc đánh giá nhằm giúp học sinh và bản thân kịp thời nắm bắt thông tin liên hệ ngược chiều để điều chỉnh quá trình dạy học. Trong mỗi tiết dạy, giáo viên có thể kiểm tra học sinh bằng 5 đến 10 câu hỏi TNKQ dưới nhiều dạng thức khác nhau, như vậy không chỉ phân tích câu hỏi qua những bài kiểm tra định kỳ với dạng câu hỏi nhiều lựa chọn mà còn có thể đánh giá các câu hỏi dạng thức khác để đưa vào ngân hàng câu hỏi. Giáo viên thường ngại việc phân tích câu hỏi kiểm tra, bởi vậy việc đưa vào các phần mềm chuyên dụng để xử lý câu hỏi thi kiểm tra là rất cần thiết. 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 1.1. Trong đề tài này, việc thực hiện quy trình xây dựng, thiết kế, thử nghiệm và phân tích câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 12 cho thấy có thể sử dụng câu hỏi TNKQ trong các đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh nếu như các câu hỏi TNKQ được thiết kế tốt, được đánh giá theo khoa học đo lường. Giáo viên có thể triển khai sử dụng các câu hỏi TNKQ trong ngân hàng để thiết kế các đề kiểm tra định kỳ (có thể sử dụng 100% câu hỏi TNKQ hoặc sử dụng phối hợp câu hỏi TNKQ và TL). 1.2. Việc thành lập ngân hàng câu hỏi TNKQ môn học đối với mỗi bậc học, cấp học là việc cần thiết. Ngân hàng này có thể sử dụng trong kiểm tra đánh giá, trong giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Tuy nhiên để xây dựng một ngân hàng khả dụng với các câu hỏi TNKQ có chất lượng, đặc biệt đối với môn Toán là việc làm khó khăn, đòi hỏi tốn nhiều công sức của giáo viên, học sinh, nhà quản lý giáo dục. Nhiều luồng ý kiến chưa ủng hộ việc áp dụng phương pháp TNKQ vào thi kiểm tra môn Toán bởi lẽ nguyên nhân chính là chúng ta chưa thiết kế được ngân hàng câu hỏi với các câu hỏi có khả năng đo lường tốt, có thể đo được các mức nhận thức cao hơn mức áp dụng (phân tích, tổng hợp, đánh giá). Nhưng với sự góp sức của đông đảo đội ngũ giáo viên, các nhà giáo dục, các chuyên gia về đo lường đánh giá cùng với sự nỗ lực cải tiến chương trình sách giáo khoa, thống nhất chung về kiến thức chuẩn, chắc chắn việc thành lập và sử dụng ngân hàng đề thi TNKQ đối với các môn học nói chung và môn Toán nói riêng là rất khả quan. 1.3. Trong tình hình đổi mới kiểm tra đánh giá hiện nay, việc thiết kế công cụ đánh giá trong đó có đánh giá câu hỏi TNKQ là một vấn đề khó khăn đối với mỗi giáo viên. Câu hỏi TNKQ do giáo viên soạn và sử dụng kiểm tra trong lớp học không được phân tích đánh giá sẽ dẫn đến việc đánh giá thiếu chính xác kết quả học tập của học sinh. 1.4. Việc xử lý câu hỏi TNKQ có sử dụng các phần mềm chuyên dụng (phần mềm Quest và ConQuest) dựa theo lý thuyết khảo thí hiện đại cũng giảm bớt được nhiều thời gian tính toán hơn khi áp dụng lý thuyết khảo thí cổ điển. 1.5. Các câu hỏi TNKQ thu được từ quá trình xây dựng và thử nghiệm sẽ tiếp tục được bổ sung để hoàn thiện hơn, thiết thực áp dụng tại trường THPT Bến Tre, tỉnh Vĩnh Phúc. Sau khi được sửa chữa những câu hỏi chưa tốt, bỏ đi những câu hỏi 68 kém chất lượng, bổ sung thêm những câu hỏi khác, các đề kiểm tra cần được tiếp tục đem thử nghiệm để đánh giá độ tin cậy, tính giá trị. 2. Khuyến nghị 2.1. Cần thường xuyên, liên tục bồi dưỡng năng lực đánh giá trong giáo dục cho giáo viên và nhà quản lý. 2.2. Mỗi môn học cần xây dựng một hệ thống ngân hàng câu hỏi TNKQ căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng đã được đặt ra. 2.3. Giáo viên cần sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá học sinh. Không chỉ đánh giá học sinh qua các bài kiểm tra dùng trong lớp học. 2.4. Phải có tác động qua lại giữa việc giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá giáo viên để điều chỉnh quá trình dạy học. 2.5. Hiện nay các Sở GD-ĐT đều có phòng khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục, các trường THPT cần có cán bộ (có thể làm công tác kiêm nhiệm) phụ trách công tác khảo thí của trường. Các cán bộ phụ trách công tác khảo thí này có thể phối hợp cùng với các giáo viên bộ môn từ khâu thiết kế đề thi đến khâu phân tích xử lý kết quả thi. Một mặt sẽ thiết lập ngân hàng đề thi cho các môn học trong toàn trường, mặt khác có thông tin phản hồi để kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giáo viên và công tác quản lý của lãnh đạo. 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt 1. Quang An (1997), Trắc nghiệm khách quan và Tuyển sinh Đại học. 2. Văn Như Cương (Chủ biên ) - Tạ Mân (2000), Sách giáo khoa Hình học lớp 12, NXBGD. 3. Nguyễn Hải Châu (Chủ biên) – Vũ Anh Tuấn - Nguyễn Thanh Hưng – Đào Thị Thu Nga - Nguyễn Thanh Thuỷ (2005), Chuẩn bị kiến thức thi tốt nghiệp trung học phổ thông và tuyển sinh ĐH-CĐ. 4. Nguyễn Kim Dung (dịch), Viết câu hỏi thi (Tập bài giảng ĐL-ĐG trong giáo dục). 5. Trần Khánh Đức, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, Tập bài giảng Khoa sư phạm ĐHQG Hà Nội. 6. Nguyễn Phụng Hoàng và Võ Ngọc Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và đánh giá thành quả học tập, NXBGD. 7. Ngô Thúc Lanh (Chủ biên) - Ngô Xuân Sơn - Vũ Tuấn (2000), SGK GT 12, NXBGD. 8. Nguyễn Công Khanh, Đánh giá và đo lường trong KHXH, NXB chính trị Quốc gia 2004. 9. Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB ĐHSP. 10. Nguyễn Phương Nga (2007), Bài giảng lớp thạc sĩ ĐL-ĐG trong giáo dục ĐHQGHN. 11. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy - Học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB ĐHSP. 12. Lê Đức Ngọc (2000), Bài giảng Đo lường đánh giá trong giáo dục, Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo dục. 13. Dương Thiệu Tống (2005 ), Trắc Nghiệm & Đo Lường thành quả học tập (Phương Pháp Thực Hành ), NXB Khoa học xã hội. 14. Phạm Xuân Thanh (2006), Tập bài giảng lý thuyết đánh giá. 15. Nguyễn Thế Thạch (2008), Hướng dẫn thực hiện chương trình SGK lớp 12, NXBGD. 16. Lâm Quang Thiệp(2000), Giáo dục học đại học, NXB ĐHQGHN. 17. Quentin Stodola & Kalmer Stordahl (1996 ), Trắc nghiệm và Đo lường cơ bản trong giáo dục . 18. P. Griffin (1994), Cơ sở của Kỹ thuật trắc nghiệm, Vụ Đại học - Bộ GD&ĐT. 19. Quentin Stodola, Kalmer Stordahl (1996), Trắc nghiệm và Đo lường cơ bản trong Giáo dục, Vụ Đại học - Bộ GD-ĐT. 20. Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp THPT, NXBGD. 70 Tiếng Anh 21. David Andrich (1998) - Rasch models for mesuremen - SAGE Publication. 22. Raymond J. Adams, Siek-Toon Khoo (1993) - QUEST, The Interactive Test Analysis System - ACER, Australia. 23. Ronald K. Hambleton, H. Swaminathan, H. Jane Rogers (1991), Fundamentals of Item Response Theory - SAGE Publicatios. 24. Thorndike, E.L. (1994) Introdution to the Theory of Mental and Social Measurements. New York: Teacher College, Columbia University. 25. Blaine R. Worthen, Walter R. Borg, Karl R. White (1993), Measurement and Evaluation in the Schools. Longman. 26. Margaret L. Wu, Raymond J. Adams, Mark R. Wilson (1998), ACER CONQUEST - Generalised Item Response Modelling Software - ACER Press. 27. Gronlund, N.E. (1982), Constructing Achivement Tests, Prentice- hallEnglewood Cliffs, N.J. 28. Grondund, N.E (1998), Asseessment of student achievement. Boston: Allyn and Bacon. 29. Griffin, Patrick (1994), Testing and Evaluation: A project for the Ministry of Education and Training, Viet Nam, Assessment Research Centre, RMIT, Melbourne, Australia. 30. Popham, W.J (1998), Classroom asseessment: What teachers need to know. Boston: Allyn and Bacon. 71 PHỤ LỤC Phụ lục 1. Phân tích câu hỏi kiểm tra 15 phút học kỳ 1 GT12 1. Dữ liệu để phân tích 1.1. File dữ liệu SPSS - File dữ liệu được nhập vào máy tính, sử dụng phần mềm SPSS, tên file là TN15GT1.sav. - Biến đầu tiên là: Tên học sinh - 10 biến tiếp theo là: c1 c2 c3 c4 c5 c6 c7 c8 c9 c10. Đây là các biến ghi lại các câu trả lời của học sinh khi làm bài kiểm tra ứng với 40 câu hỏi trắc nghiệm (chỉ nhận các giá trị 0,1). Mỗi biến ghi kết quả trả lời của học sinh nhận các giá trị nguyên dương từ 1 đến 4 ứng với các phương án lựa chọn trong câu trắc nghiệm (1=A, 2=B, 3=C, 4=D), giá trị 9 để chỉ dữ liệu bị bỏ sót hoặc không hợp lệ. 1.2. File dữ liệu để sử dụng mô hình Rasch - Lệnh để tạo file dữ liệu: write outfile'TN15GT1.dat'/ c1 c2 c3 c4 c5 c6 c7 c8 c9 c10 (10f1). execute. - File dữ liệu có tên là TN15GT1.dat 1.3. Tạo file điều khiển - Các dòng lệnh: header KT trac nghiem 15 phut GT ky 1 set width =132 ! page set logon >- TN15GT1.log data_file TN15GT1.dat codes 012349 format items (t1,10a1) key 4412434413! score=1 scale 1-10 !TN estimate ! iter=100;scale=TN show ! scale=TN>-TN.map show cases!scale=TN; form=export; delimiter=tab >- TN.cas show cases!scale=TN>-TN.cas show items!scale=TN>-TN.itm 72 itanal ! scale=TN>-TN.ita quit - File điều khiển có tên là: TN15GT1.ctl 2. Kết quả chạy chương trình. 2.1. Xem kết quả trong file TN.map 2.1.1. Mức độ phù hợp với mô hình KIEM TRA 15 phut GT1 ------------------------------------------------------------------------- Case Estimates all on tn (N = 43 L = 10 Probability Level= .50) ------------------------------------------------------------------------- Summary of case Estimates ======