Luận án Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường Đại học thuộc Đại học Thái Nguyên

ứng yêu cầu đặt ra. Trong sử dụng giảng viên có nội dung chỉ được đánh giá kết quả thực hiện ở mức trung bình đó là: Đánh giá thường xuyên việc sử dụng đội ngũ giảng viên đạt điểm trung bình là 2.42 điểm điều này cho thấy mặc dù nội dung công tác: Tổ chức thực hiện phân công sử dụng ĐNGV theo vị trí việc làm được đánh giá là thực hiện tốt nhưng nếu không có sự giám sát, đánh giá lại hiệu quả của việc phân công này đã phù hợp hay chưa phù hợp thì cũng chưa thể khẳng định là công tác sử dụng đội ngũ giảng viên giảng dạy CTĐT tiên tiến đã hoàn toàn tốt. Như vậy có thể thấy, nhìn chung mức độ đáp ứng yêu cầu quản lý sử dụng giảng viên của các trường chưa cao; Những biện pháp quản lý sử dụng giảng viên tuy được đánh giá khá tốt, nhưng kết quả thực hiện chưa đồng bộ và triệt để, mức độ đáp ứng yêu cầu chưa được cao. 2.3.2.4. Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên Có thể thấy, hiệu quả của chương trình đào tạo, bồi dưỡng và phát triển ĐNGV trong chương trình đào tạo tiên tiến phụ thuộc rất lớn vào mức độ tổ chức các nội dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV. Để làm rõ vấn đề này, chúng tôi tiến hành khảo sát, phỏng vấn CBQL và ĐNGV. Kết quả thu được thể hiện trong bảng 2.22. dưới đây: Bảng 2.22. Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên Nội dung Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu 1. Đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên 38 45 31 3 3.01 1 2. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm trong tổ chức giảng dạy bằng ngôn ngữ nước ngoài và ngôn ngữ Việt 36 46 27 8 2.94 2 3. Bồi dưỡng nâng cao năng lực đánh giá kết quả dạy học và sử dụng kết quả dạy học để cải tiến đổi mới và phát triển chương trình dạy học 32 40 31 14 2.77 4 4. Bồi dưỡng nâng cao năng lực phát triển chương trình đào tạo tiên tiến 18 52 40 7 2.31 7 5. Bồi dưỡng nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học và chuyển giao kết quả nghiên cứu trong phát triển nghề nghiệp và phát triển đào tạo cử nhân tiên tiến 37 41 23 16 2.85 3 6. Bồi dưỡng nâng cao năng lực tư vấn, hỗ trợ sinh viên học tập và khai thác các dịch vụ đào tạo của nhà trường 30 52 25 10 2.13 9 7. Bồi dưỡng năng lực quan hệ với doanh nghiệp và phát triển cộng đồng 21 49 28 19 2.62 5 8. Bồi dưỡng năng lực giáo dục số và kỹ thuật số trong giảng dạy, nghiên cứu cho giảng viên 30 47 20 20 2.26 8 9. Bồi dưỡng năng lực giảng dạy, nghiên cứu, giao tiếp, hợp tác bằng sử dụng ngôn ngữ nước ngoài 27 47 20 23 2.33 6 Cộng TB nhóm 2,58 Kết quả số liệu thu được cho thấy mức độ thực hiện công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên thực hiện chương trình đào tạo tiên tiến được đánh giá ở mức khá với ĐTB đạt được = 2.58. Trong đó nội dung được đánh giá cao nhất về mức độ thực hiện là Đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên ĐTB = 3.01, ở vị trí thứ nhất. Tiếp đó, việc thực hiện nội dung Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm trong tổ chức giảng dạy bằng ngôn ngữ nước ngoài và ngôn ngữ Việt được đánh giá ở vị trí thứ 2 với ĐTB = 2.94. Bồi dưỡng nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học và chuyển giao kết quả nghiên cứu trong phát triển nghề nghiệp và phát triển đào tạo tiên tiến có điểm trung bình là 2.83 điểm xếp thứ 3 đạt mức khá. Bồi dưỡng nâng cao năng lực đánh giá kết quả dạy học và sử dụng kết quả dạy học để cải tiến đổi mới và phát triển chương trình dạy học đạt điểm trung bình là 2.77 điểm xếp thứ 4 đạt mức khá. Bồi dưỡng năng lực quan hệ với doanh nghiệp và phát triển cộng đồng đạt điểm trung bình là 2.62 điểm đạt mức khá. Các nội dung còn lại thuộc công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên thực hiện chương trình đào tạo tiên tiến được đánh giá kết quả thực hiện chỉ ở mức trung bình gồm các nội dung sau: Bồi dưỡng năng lực giảng dạy, nghiên cứu, giao tiếp, hợp tác bằng sử dụng ngôn ngữ nước ngoài đạt điểm trung bình là 2.33 Bồi dưỡng nâng cao năng lực phát triển chương trình đào tạo tiên tiến đạt điểm trung bình là 2.31; Bồi dưỡng năng lực giáo dục số và kỹ thuật số trong giảng dạy, nghiên cứu cho giảng viên đạt điểm trung bình là 2.26 điểm; Bồi dưỡng nâng cao năng lực tư vấn, hỗ trợ sinh viên học tập và khai thác các dịch vụ đào tạo của nhà trường đạt điểm trung bình là 2.13 điểm; Khi được hỏi về vấn đề này, nhiều ý kiến CBQL và GV cho rằng; Việc đào tạo bồi dưỡng giảng viên thực hiện chương trình đào tạo tiên tiến đã được nhà trường quan tâm tuy nhiên chưa đồng bộ ở các nội dung và cũng chưa thực sự hiệu quả, chủ yếu tập trung vào một số nội dung chuyên môn do chương trình nhập khẩu của nước ngoài nên một số vấn đề về chuyên môn cần được tăng cường bồi dưỡng cho giảng viên; Từ kết quả trên cho thấy các trường cần tăng cường hơn nữa các nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình đào tạo cho phù hợp hơn với điều kiện thực tế của Việt Nam và nhà trường cho giảng viên; bồi dưỡng năng lực giảng dạy hoàn toàn bằng tiếng Anh để còn có cơ hội sử dụng mô hình lớp học kết nối với sinh viên nước ngoài; Bồi dưỡng năng lực tư vấn hỗ trợ sinh viên chương trình tiên tiến; Bồi dưỡng năng lực giáo dục số, kỹ thuật số cho giảng viên thực hiện chương trình đào tạo tiên tiến nhằm phát triển mô hình trường học kết nối, lớp học kết nối; giảng đường kết nối; thư viện kết nối cho sinh viên; 2.3.2.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên Kiểm tra đánh giá ĐNGV đáp ứng CTĐT tiên tiến có ý nghĩa và vai trò quan trọng trong phát triển đội ngũ. Tìm hiểu vấn đề này, tác giả điều tra khảo sát với hai tiêu chí về sự cần thiết và mức độ đáp ứng. Kết quả thu được thể hiện trong bảng 2.23 dưới đây. Bảng 2.23. Đánh giá đội ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên Nội dung Kiểm tra, đánh giá Mức độ cần thiết ĐTB Thứ bậc Mức độ đáp ứng ĐTB Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Tốt Khá Trung bình Yếu 1. Xây dựng và thực hiện hệ thống tiêu chí đánh giá theo các tiêu chuẩn của chương trình tiên tiến đối với năng lực của ĐNGV 58 40 19 0 3.33 1 49 39 26 3 3.15 1 2. Xây dựng và thực hiện quy trình đánh giá 48 53 16 0 3.27 2 42 33 28 14 2.88 5 3. Sử dụng các biểu mẫu đánh giá theo quy định chung của các văn bản pháp quy. 50 34 33 0 3.15 4 45 29 39 4 2.98 3 4. Đa dạng trong phương pháp đánh giá cùng với các quy định chung 43 39 35 0 3.07 5 39 37 30 11 2.89 4 5. Xây dựng và thực hiện kết quả đánh giá trong phân loại, sắp xếp, sử dụng ĐNGV 55 37 25 0 3.26 3 53 24 37 3 3.09 2 Cộng TB nhóm 3.22 2.99 Kết quả khảo sát cho thấy, cán bộ quản lý, GV các trường khảo sát đều nhận thức được sự cần thiết của công tác đánh giá thực hiện nhiệm vụ trong công tác kiểm tra đánh giá của ĐNGV, thể hiện ở điểm trung bình các tiêu chí từ 3.07đ đến 3.33đ. Trong đó, việc “Xây dựng và thực hiện hệ thống tiêu chí đánh giá theo các tiêu chuẩn của chương trình tiên tiến đối với năng lực của ĐNGV” được đánh giá là cần thiết nhất (bậc 1), điều này sẽ tránh được việc đánh giá mang tính chủ quan, phiến diện đối với ĐNGV, đây cũng là căn cứ cho họ thực hiện chức năng, nhiệm vụ, phát huy năng lực của mình trong quá trình công tác. Tiếp đến là việc “Xây dựng và thực hiện quy trình đánh giá” (bậc 2 với ĐTB = 3.27). Căn cứ vào quy trình đánh giá sẽ tạo nên thước đo chính xác, khách quan và công bằng cho ĐNGV. Đồng thời, các GV cũng rất quan tâm đến việc sử dụng các biểu mẫu đánh giá theo quy định chung, xây dựng và thực hiện kết quả đánh giá trong phân loại, sắp xếp, sử dụng giảng viên. Đây cũng là những nội dung cần thiết trong quá trình đánh giá đội ngũ giảng viên. Cũng theo kết quả khảo sát, việc đánh giá ĐNGV được thực hiện ở mức khá, với điểm trung bình các tiêu chí đạt 2.99. Nhìn chung, công tác đánh giá của các trường khảo sát đều được thực hiện như: Triển khai thực hiện kế hoạch đánh giá, lịch kiểm tra của trường và của tổ chuyên môn trong từng học kỳ và cả năm học để GV biết và thực hiện. Kế hoạch đã xác định rõ mục đích, yêu cầu, thời gian, phương pháp kiểm tra, đánh giá. Ban giám hiệu chỉ đạo phòng Thanh tra & công tác SV, tổ chuyên môn Thanh tra nhân dân, Công đoàn, Đoàn thanh niên phối hợp thực hiện việc kiểm tra đánh giá trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, hồ sơ chuyên môn của GV. Tổng hợp ý kiến phiếu đánh giá hoạt động giảng dạy, là cơ sở để đánh giá chất lượng và trình độ của GV, đề xuất bồi dưỡng từng GV để nâng cao năng lực công tác chuyên môn. Đồng thời, kết quả đánh giá cũng được thể hiện trong bình xét thi đua năm học. Phỏng vấn một số ý kiến cho rằng việc thực hiện đánh giá GV chưa khoa học, chưa xây dựng được hệ thống tiêu chí đánh giá GV theo tiếp cận năng lực, phù hợp với vị trí công tác, chức danh trong từng bộ môn, khoa, nơi GV công tác. Các nguồn thông tin đánh giá chưa đa dạng, chưa có sự đánh giá tổng hợp của thủ trưởng đơn vị, thủ trưởng trực tiếp, đồng nghiệp và người học nhằm đảm bảo tính khách quan và công bằng, chưa lấy hiệu quả công việc làm thước đo chính. Kết quả đánh giá chưa làm căn cứ cho việc sắp xếp, sử dụng, luân chuyển, đào tạo, khen thưởng, kỷ luật GV. Đây là vấn đề đáng quan tâm trong công tác đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của ĐNGV trong giai đoạn hiện nay. Kết quả so sánh về mức độ thực hiện và mức độ đáp ứng được thể hiện trong biểu đồ 2.5 dưới đây: Biểu đồ 2.5. Mức độ thực hiện và mức độ đáp ứng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên thực hiện chương trình đào tạo tiên tiến Kết quả thu được từ biểu đồ trên cho thấy, mức độ kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên có sự chênh lệch đáng kể giữa mức độ cần thiết và mức độ đáp ứng. Ý kiến đánh giá đều cho thấy khi triển khai thực hiện đều thấp hơn so với mức độ cần thiết được đánh giá (với ĐTB 3.22 so với 2.99). Kết quả này cũng thể hiện ở từng nội dung cụ thể trong bảng kết quả. Vấn đề này đặt ra cho tác giả cần tiếp tục nghiên cứu, xây dựng và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả trong công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng trong kiểm tra đánh giá ĐNGV đáp ứng CTĐT tiên tiến hiện nay. 2.3.2.6. Thực trạng tạo môi trường làm việc cho đội ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên Để tìm hiểu vấn đề thực trạng tạo môi trường, chính sách, chế độ làm việc cho đội ngũ giảng viên thực hiện chương trình cử nhân tiên tiến, chúng tôi tiến hành khảo sát CBQL và ĐNGV, kết quả thu được thể hiện trong bảng 2.24 dưới đây: Bảng 2.24. Thực trạng tạo môi trường làm việc cho ĐNGV đáp ứng CTĐT tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên Nội dung Mức độ cần thiết ĐTB Thứ bậc Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Tốt Khá Trung bình Yếu 1. Xây dựng môi trường làm việc tích cực phát triển ĐNGV (CSVC, bầu không khí, ) với CTĐT tiên tiến 75 33 9 0 3.56 1 48 40 26 3 3.14 1 2. Xây dựng quy định cụ thể vừa thực hiện chế độ chính sách chung vừa tạo động lực phát triển ĐNGV thực hiện CTĐT tiên tiến 67 43 7 0 3.51 3 20 47 27 23 2.45 3 3. Không ngừng tăng cường các điều kiện đảm bảo phát triển ĐNGV thực hiện CTĐT tiên tiến 70 39 8 0 3.53 2 27 47 20 23 2.33 4 4. Có chính sách, cơ chế phù hợp để thu hút và tạo động lực cho ĐNGV thỉnh giảng 53 42 22 0 3.26 5 39 37 30 11 2.89 2 5. Có kế hoạch đánh giá chế độ, chính sách chung và các quy định cụ thể để kiến nghị và điều chỉnh phù hợp 61 42 14 0 3.40 4 27 47 23 20 2.31 5 Cộng TB nhóm 3.45 2,62 Kết quả thu được từ bảng khảo sát trên cho thấy, ĐNGV và cán bộ quản lý các trường thực hiện CTĐT tiên tiến đều nhận thấy việc tạo môi trường, chính sách, chế độ làm việc đối với ĐNGV là hết sức cần thiết, thể hiện ở điểm trung bình các tiêu chí đạt ĐTB = 3.45đ. Thực tế việc tạo dựng môi trường làm việc, xây dựng, ban hành các cơ chế chính sách thu hút, đãi ngộ giảng viên là một trong những nhiệm vụ quan trọng đầu tiên để các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên có chất lượng, đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ. Nhận thức được điều này sẽ giúp các trường xây dựng và thực hiện được những chính sách đãi ngộ phù hợp để thu hút giảng viên từ nhiều nguồn khác nhau, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Tuy vậy, khi triển khai thực hiện chưa đạt được như mong muốn, với kết quả đánh giá về mức độ thực hiện ở mức khá với ĐTB = 2.62 điểm. Điều này cho thấy các vấn đề mâu thuẫn trong nhận thức và triển khai. Cụ thể: Nội dung được đánh giá cao nhất về mức độ cần thiết và khi triển khai thực hiện là Xây dựng môi trường làm việc tích cực phát triển ĐNGV (CSVC, bầu không khí, ) với CTĐT tiên tiến, tuy nhiên kết quả đánh giá khác nhau về điểm số với ĐTB = 3.56 nhưng ĐTB chỉ đạt 3.14. Có chính sách, cơ chế phù hợp để thu hút và tạo động lực cho ĐNGV thỉnh giảng đạt điểm trung bình là 2,89 điểm được đánh giá kết thực hiện ở mức khá; Xây dựng quy định cụ thể vừa thực hiện chế độ chính sách chung vừa tạo động lực phát triển ĐNGV thực hiện CTĐT tiên tiến có điểm trung bình là 2.45 điểm đạt kết quả thực hiện ở mức trung bình. Không ngừng tăng cường các điều kiện đảm bảo phát triển ĐNGV thực hiện CTĐT tiên tiến có điểm trung bình là 2.33 điểm đạt kết quả thực hiện ở mức trung bình. Có kế hoạch đánh giá chế độ, chính sách chung và các quy định cụ thể để kiến nghị và điều chỉnh phù hợp có điểm trung bình là 2.31 điểm đạt kết quả thực hiện ở mức trung bình. Thực tế, qua trao đổi sâu, các trường được khảo sát đã thực hiện được một số chính sách đãi ngộ ĐNGV như: Thực hiện các quy định về chế độ làm việc, định mức giờ chuẩn, chế độ làm việc, thực hiện chính sách tiền lương, phụ cấp ưu đãi, phụ cấp thâm niên nhà giáo, chế độ dạy vượt giờ Mặt khác, các trường còn có những quy định riêng về chế độ thực hiện giờ chuẩn cho giảng viên, cách tính giờ NCKH, đề tài, bài báo khoa học tạo điều kiện để khuyến khích, chăm lo đời sống cán bộ giảng viên được đảm bảo đúng chế độ để họ chuyên tâm chất lượng đáp ứng CTĐT tiên tiến. Ưu tiên các giảng viên đang làm nghiên cứu sinh đăng ký làm đề tài NCKH cấp trường, cấp Bộ. Khuyến khích ĐNGV đi làm nghiên cứu sinh ở trong nước và nước ngoài. Đồng thời, tạo điều kiện về nhà ở, tổ chức các hoạt động văn hoá, thể thao xây dựng môi trường lành mạnh. Nhiều giảng viên sau khi bảo vệ thành công luận án tiến sĩ, khi trở về trường công tác đã được đề bạt vào làm quản lý bộ môn, quản lý khoa. Tuy nhiên, kết quả phỏng vấn cho thấy nhìn chung việc thực hiện chính sách đãi ngộ đối với ĐNGV vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng của ĐNGV. Việc thực hiện chính sách đãi ngộ đối với ĐNGV các trường vẫn còn một số bất cập như sau: Các trường chưa xây dựng cụ thể bộ chuẩn năng lực quy định đối với ĐNGV thực hiện CTĐT tiên tiến, do đó việc tuyển chọn ĐNGV gặp nhiều khó khăn, những giảng viên muốn về giảng dạy ở các trường không có phương hướng để xác định. Bên cạnh đó, các trường đã thực hiện một số chính sách đãi ngộ đối với ĐNGV nhưng những chính sách chưa mang tính hệ thống, thường xuyên và đặc biệt gắn liền với quy chế đào tạo chương trình CTĐT tiên tiến. Kết quả phân tích trên, tác giả thể hiện qua biểu đồ 2.6 dưới đây: Biểu đồ 2.6. Thực trạng tạo môi trường làm việc cho đội ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến Kết quả từ biểu đồ 2.6 cho thấy, ĐNGV và cán bộ quản lý các trường thực hiện CTĐT tiên tiến đều nhận thấy việc tạo môi trường, chính sách, chế độ làm việc đối với ĐNGV là hết sức cần thiết, thể hiện ở điểm trung bình các tiêu chí đạt ĐTB = 3.45đ, tuy nhiên khi triển khai thực hiện chưa đạt được như mong muốn, với kết quả đánh giá về mức độ thực hiện ở mức khá với ĐTB = 2.62 điểm. Điều này cho thấy các nội dung tạo môi trường làm việc cho ĐNGV đáp ứng CTĐT tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên chưa được thực hiện hiệu quả. Do đó, cần có những tác động phù hợp hơn nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng trong các nội dung này. 2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên Để có căn cứ xem xét, đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng CTĐT tiên tiến trong thời gian vừa qua, làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV đáp ứng CTĐT tiên tiến trong bối cảnh hiện nay, đề tài nghiên cứu luận án đã tiến hành khảo sát, thu thập thông tin, tổng hợp ý kiến đánh giá từ đội ngũ CBQL và ĐNGV về những yếu tố tác động ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV các trường. Kết quả thể hiện trong bảng 2.25 dưới đây: Bảng 2.25. Các yếu tố tác động đến sự phát triển ĐNGV chương trình chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng ĐTB Thứ bậc Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng 1. Nguồn và chất lượng đầu vào của giảng viên 69.1 28.0 2.9 0 3.51 2 2. Trình độ năng lực của đội ngũ giảng viên 78.5 20.5 1.0 0 3.58 1 3. Chế độ chính sách của nhà trường 62.9 35.9 1.2 0 3.05 7 4. Quy định của nhà trường liên quan tới đào tạo và phát triển 50.2 48.7 0.5 0.6 2.82 9 5. Năng lực quản trị nhân lực của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường 18.2 78.2 2.1 0.5 2.71 11 6. Yếu tố sinh viên tại các trường thực hiện chương trình đào tạo tiên tiến 59.9 38.4 0.5 1.2 2.92 8 7. Các yếu tố thuộc về điều kiện cơ sở vật chất 68.8 30.3 0.5 0.4 3.09 6 8. Các yếu tố chính sách vĩ mô và sự hỗ trợ của nhà nước và tổ chức quốc tế 20.2 78.2 1.2 0.4 2.71 10 9. Vấn đề hội nhập và toàn cầu hoá 68.9 30.3 0.8 0 3.10 5 10. Sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ 61.5 35.2 3.3 0 3.27 4 11. Các cơ chế, chính sách quản lý của nhà nước, của ngành 71.9 25.3 2.8 0 3.42 3 Cộng TB 3.14 Kết quả khảo sát cho thấy, việc phát triển ĐNGV các cơ sở chịu ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm: Nguồn và chất lượng đầu vào của giảng viên; Trình độ năng lực của đội ngũ giảng viên; Chế độ chính sách của nhà trường; Các yếu tố thuộc về điều kiện cơ sở vật chất; Vấn đề hội nhập và toàn cầu hoá; Sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ; Các cơ chế, chính sách quản lý của nhà nước, của ngành. Các yếu tố này đều ảnh hưởng rất lớn đến công tác phát triển ĐNGV của các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên. Điểm trung bình các tiêu chí từ 3.05 đến 3.58đ. Ngoài ra, theo ý kiến đánh giá, còn một số yếu tố ảnh hưởng một phần đến việc phát triển ĐNGV, đó là: Quy định của nhà trường liên quan tới đào tạo và phát triển; Năng lực quản trị nhân lực của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường; Yếu tố sinh viên tại các trường thực hiện chương trình đào tạo tiên tiến; Các yếu tố chính sách vĩ mô và sự hỗ trợ của nhà nước và tổ chức quốc tế. Kết quả đánh giá sự ảnh hưởng các yếu tố đến công tác phát triển ĐNGV đáp ứng CTĐT tiên tiến ở các trường thuộc ĐHTN được đánh giá khá cao. Trong đó, với ĐTB = 3.58 và ở vị trí thứ nhất là yếu tố Trình độ năng lực của đội ngũ giảng viên; Có thể thấy, trong công tác phát triển đội ngũ, năng lực của đội ngũ giảng viên giữ vai trò then chốt, bởi năng lực của đội ngũ khẳng định vị trí vai trò của nhà trường trong công tác đào tạo nói chung, công tác phát triển đội ngũ nói riêng là điều kiện quan trọng để mỗi nhà trường bắt tay vào thực thi các kế hoạch cụ thể, rõ ràng và hiệu quả trong phát triển đội ngũ. Được đánh giá ở vị trí thứ 2 về mức độ ảnh hưởng là các yếu tố Nguồn và chất lượng đầu vào của giảng viên; thực tế này cho thấy, đội ngũ giảng viên đúng ngành, chuyên môn, có năng lực về ngoại ngữ thì việc phát triển đội ngũ giảng viên CTĐT tiên tiến sẽ có hiệu qủa. Nếu đội ngũ đầu vào không sát với yêu cầu, tiêu chuẩn tuyển chọn sẽ là một bất lợi hoặc thất bại đối với mục đích phát triển đội ngũ giảng viên CTĐT tiên tiến. Nguồn và chất lượng đầu vào của đội đội ngũ sẽ ảnh hưởng đến chiến lược, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giảng viên CTĐT tiên tiến. Bên cạnh đó, các yếu tố cũng được đánh giá cao về mức độ ảnh hưởng như Các cơ chế, chính sách quản lý của nhà nước, của ngành với ĐTB = 3.42 ở vị trí thứ 3, và yếu tố Sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ với ĐTB = 3.27 ở vị trí thứ 4, điều này cho thấy, Cơ chế, chính sách quản lý của Ngành có ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ chương trình ĐTTT, việc duy trì và phát triển ĐNGV đủ về số lượng và chuẩn chất lượng trong giai đoạn hiện nay là yêu cầu hết sức cấp bách và cần thiết. Cùng với các yếu tố trên, cũng được đánh giá ảnh hưởng ở mức độ cao là các yếu tố; Các yếu tố thuộc về điều kiện cơ sở vật chất; Vấn đề hội nhập và toàn cầu hoá; Sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ; Các cơ chế, chính sách quản lý của nhà nước, của ngành. Chính sách là yếu tố quan trọng tạo nền móng và định hướng cho công tác xây dựng kế hoạch triển khai đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viêm chương trình cử nhân tiên tiến nói chung. Chính sách là phương tiện để thể chế hoá đường lối, chủ trương, Chính sách của Đảng và Nhà nước đối với công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ nói chung. Năng lực quản trị nhân lực của cán bộ quản lý nhà trường giúp cho nhà trường có tầm nhìn, kế hoạch, chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên đúng hướng đáp ứng yêu cầu CTĐT tiên tiến đặt ra. Năng lực quản trị nhân lực của cán bộ quản lý nhà trường giúp cho các hoạt động tuyển dụng, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng giảng viên thực hiện CTĐT tiên tiến hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đào tạo. Sư phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, đòi hỏi lực lượng lao động phải có trình độ tay nghề cao; điều này đòi hỏi người giảng viên chương trình ĐTTT phải nâng cao năng lực để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo. Từ thực tiễn nghiên cứu trên, tác giả nhận thấy, các yếu tố bên trong và bên ngoài nhà trường có sự tác động ảnh hưởng không nhỏ đến công tác phát triển ĐNGV đáp ứng CTĐT tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên. Chính những nghiên cứu này là cơ sở quan trọng để tác giả xây dựng, đề xuất các giải pháp phù hợp nhằm tác động hướng tới những thay đổi quan trọng trong quá trình phát triển ĐNGV ở các trường đại học nói chung và trong các cơ sở đào tạo CTTT thuộc Đại học Thái Nguyên nói riêng. 2.5. Đánh giá chung về thực trạng 2.5.1. Về ưu điểm Có thể nói ĐNGV các trường đang có một cơ cấu tương đối hợp lý với 57% GV có độ tuổi từ 31-50 (34,7% ở độ tuổi 31 - 40, và 25% ở độ tuổi 41-50) đây là lứa tuổi không quá trẻ, đã có kinh nghiệm và nhất là đang hăng hái và nhiệt huyết, không sợ công nghệ mới trong khi sức ì chưa lớn. Cơ cấu giới thể hiện tỉ lệ nam - nữ trong ĐNGV, tỉ lệ này càng cân đối càng thuận lợi cho việc phát triển ĐNGV. Kết quả khảo sát cho thấy với cơ cấu 59,5% nam - 40,5% nữ của ĐNGV các trường thể hiện sự hợp lý ở mức tương đối, cần có sự điều chỉnh cơ cấu giới cho cân bằng hơn, hợp lý hơn trong chiến lược phát triển ĐNGV đáp ứng CTĐT tiên tiến. Đội ngũ giảng viên các trường ĐH được khảo sát có phẩm chất đạo đức tốt, lập trường tư tưởng vững vàng, trung thành với định hướng xã hội chủ nghĩa. Trình độ, năng lực của ĐNGV được đánh giá ở mức khá và dần dần được nâng cao, cơ bản đáp ứng được nhu cầu giảng dạy, nghiên cứu khoa học cũng như nhiệm vụ CTĐT tiên tiến. Tỷ lệ giảng viên có học hàm, học vị tương đối cao; trình độ ngoại ngữ, tin học của ĐNGV cơ bản đáp ứng yêu cầu. Nhiều giảng viên đã tiếp cận được các phương pháp dạy học hiện đại. Các trường cũng đã ban hành một số chính sách thu hút, đãi ngộ ĐNGV như: Quan tâm cải thiện điều kiện sống, điều kiện làm việc, điều kiện sinh hoạt cho giảng viên, tạo được bầu không khí sư phạm trong tập thể, đoàn kết trong cơ quan. Chú trọng đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực của ĐNGV. Các trường đã có nhiều cố gắng, xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV, cử nhiều GV đi tham dự các lớp đào tạo, bồi dưỡng nhằm tiêu chuẩn hóa và nâng cao chất lượng ĐNGV. 2.5.2. Về hạn chế Bên cạnh những kết quả đạt được, việc phát triển ĐNGV các trường vẫn còn những tồn tại, hạn chế cần phải khắc phục. Điều này được thể hiện ở các mặt sau: Kết quả nghiên cứu khoa học của ĐNGV so với yêu cầu chưa cao, rất ít các công trình khoa học có quy mô lớn, có khả năng ứng dụng thực tiễn cao, số lượng các công trình nghiên cứu khoa học được đăng tải trên các tạp chí khoa học trong nước và quốc tế chưa tương xứng với ĐNGV trong chương trình tiên tiến. Năng lực của ĐNGV nhìn chung mới chỉ được đánh giá ở mức trung bình khá, chưa thực sự đáp ứng cao với yêu cầu đổi mới trong giai đoạn hiện nay nói chung và thực hiện CTĐT tiên tiến nói riêng. Hầu hết các trường đã có quy định về chức trách, nhiệm vụ của GV nhưng mới chỉ dừng lại ở các văn bản quy định các tiêu chuẩn chung của Nhà nước, còn mang tính chung chung, chưa xây dựng được khung năng lực cụ thể của