Luận văn Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố Thái Nguyên

g hoạt động chuyên môn. + Luôn được Đảng, chính quyền, ngành quan tâm cả về vật chất lẫn tinh thần. + Có sự đoàn kết, hợp tác cộng đồng trách nhiệm trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 29 + Tạo bầu không khí dân chủ. Tạo các cơ hội cho giáo viên được thể hiện năng lực, được học tập, được giao lưu. + Có đầy đủ những trang thiết bị, phương tiện cần thiết để phục vụ cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. + Cuộc sống của giáo viên được đảm bảo bằng đồng lương hàng tháng, bằng bảo hiểm xã hội. + Một cơ chế quản lý khoa học và có hiệu quả. Kết luận chƣơng 1 Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo. Việc nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên có ý nghĩa quyết định chất lượng đội ngũ giáo viên. Giáo viên là nguồn lực chủ yếu thực hiện các mục tiêu giáo dục trong nhà trường. Chính vì vậy công tác nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non, luôn được quan tâm đúng mức, để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay. Làm tốt công tác nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non chắc chắn đội ngũ giáo viên mầm non sẽ có một trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, tự tin hơn trong công việc của mình. Cơ sở lý luận về các biện pháp chỉ đạo chuyên môn của hiệu trưởng, là căn cứ để nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản lý chuyên môn; đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên Thành phố Thái Nguyên. Vấn đề này chúng tôi tập trung nghiên cứu ở chương 2 và chương 3. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 30 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 2.1. Khái quát chung về thực trạng cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên 2.1.1. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội tại Thành phố Thái Nguyên 2.1.1.1. Đặc điểm địa lý - dân số Thành phố Thái Nguyên có diện tích đất tự nhiên là 177,07km2. Toàn thành phố được chia thành 28 đơn vị hành chính sự nghiệp trực thuộc (18 phường 10 xã ). Trong đó, đơn vị có diện tích lớn nhất là xã Phúc Xuân (18,53 km2 ), đơn vị có diện tích nhỏ nhất là phường Trưng Vương 1,03 km2. Sống trên địa bàn Thành phố Thái Nguyên là đồng bào của nhiều dân tộc khác nhau, trong đó có 4 dân tộc chính là kinh (91,85% ), Tày (4,2% ), Nùng (2,07% ) Sán Dìu (1,34% ), còn lại là đồng bào các dân tộc Dao, Cao Lan, Sán Chí, Mường, Hoa.... Dân số toàn Thành phố là 53.343 hộ dân với 294.759 người, trong đó dân số thường trú là 236.992 người. 2.1.1.2. Điều kiện kinh tế - xã hội Thành phố Thái Nguyên có nhiều tiềm năng phát triển về kinh tế phong phú, đa dạng. Có ba ngành sản xuất chính: Công nghiệp – Thủ công nghiệp và xây dựng; Thương mại, Dịch vụ và du lịch; Nông nghiệp. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 31 Thành phố Thái Nguyên có tốc độ tăng trưởng kinh tế bình quân đạt 11,53% GDP gấp 2,09 lần so với năm 2000 và chiếm 51,4% toàn tỉnh. Cơ cấu kinh tế chuyển dịch dần theo hướng tăng dần tỷ trọng khu vực công nghiệp và dịch vụ, trong đó tỷ trọng công nghiệp chiếm 49,71%, dịch vụ chiếm 44,02%, nông lâm nghiệp chiếm 6,72%. GDP bình quân đầu người tăng từ 5,59 triệu đồng/năm vào năm 2008 lên 11,5 triệu đồng/năm. Toàn bộ các xã phường trên địa bàn thành phố đã có lưới điện quốc gia, đã có đường ô tô đi đến tận trung tâm các xã, phường. Thành phố Thái Nguyên là một đầu mối giao thông rất quan trọng, giữa vùng trung du, miền núi phía bắc và vùng đồng bằng Bắc Bộ với các tuyến giao thông quốc lộ chạy qua và các tuyến đường sắt. Đây là một lợi thế để Thành phố Thái Nguyên đẩy mạnh giao lưu, phát triển kinh tế văn hóa – xã hội và an ninh quốc phòng với các vùng, miền khác trong cả nước. Thành phố Thái Nguyên là trung tâm văn hóa, xã hội, giáo dục, y tế của tỉnh, với hệ thống giáo dục đào tạo khá phát triển. Hiện trên địa bàn có 6 trường Đại học, 20 trường Cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề, có 07 bệnh viện và trung tâm y tế, 100% x· phường, thÞ trÊn cã tr¹m y tÕ ®¹t chuÈn. ViÖc kh¸m ch÷a bÖnh, ch¨m sãc søc khoÎ cho nh©n d©n vµ c«ng t¸c kÕ ho¹ch ho¸ gia ®×nh cã nhiÒu tiÕn bé. Xuất phát từ vị trí địa lí, đặc điểm tình hình hiện nay, Thành phố Thái Nguyên không chỉ là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa – xã hội, y tế, giáo dục của tỉnh Thái Nguyên mà còn là trung tâm giáo dục – đào tạo, khoa học kỹ thuật và văn hóa – xã hội của các tỉnh trung du và miền núi Bắc Bộ. trong lịch sử (từ năm 1956 đến năm 1978 Thành phố Thái Nguyên đã từng là Thủ phủ - Trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa – xã hội của Khu Tự trị Việt Bắc). 2.1.2.Thực trạng giáo dục mầm non Thành phố Thái Nguyên Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 32 Sự nghiệp giáo dục – đào tạo có vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội, chiến lược xây dựng con người của đất nước. Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên đã đề ra mục tiêu phương hướng phát triển giáo dục đó là:“ Thực hiện có hiệu quả các chương trình đề án về giáo dục và đào tạo. Nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, củng cố vững chắc kết quả phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và trung học cơ sở, chuẩn bị tốt các điều kiện để triển khai thực hiện phổ cập bậc trung học trong phạm vi rộng”. Với mục tiêu chung của ngành giáo dục và đào tạo là: - Tăng cường chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, tiếp tục thực hiện đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục ở tất cả các bậc học, cấp học, ngành học, nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông, củng cố mạng lưới trường học, mở rông quy mô hợp lý, thực hiện phổ cập giáo dục, nâng cao khả năng đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân. - Xây dựng đội ngũ giáo viên, giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục có phẩm chất chính trị và đạo đức, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn hóa về trình độ đào tạo. - Tăng cường cơ sở vật chất nhà trường theo hướng kiên cố hóa, chuẩn hóa hiện đại hóa. Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục và xây dựng xã hội học tập. - Tiếp tục đổi mới quản lý giáo dục, tăng cường nề nếp, kỷ cương, ngăn chặn khắc phục các hiện tượng tượng tiêu cực trong lĩnh vực giáo dục. - Thực hiện đường lối đổi mới sự nghiệp giáo dục – đào tạo, phân đấu vì mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu về số lượng và chất lượng nguồn nhân lực phục vụ phát triển các lĩnh vực kinh tế - xã hội, tiến hành công cuộc đổi mới công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong thế kỷ XXI. Giáo dục mầm non Thành phố Thái Nguyên đã và Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 33 đang tự khẳng định được mình, từng bước đi vào thế ổn định và có những sự phát triển vững chắc cả về quy mô giáo dục, số lượng trẻ đến lớp và chất lượng giáo dục. Về quy mô mạng lưới trường lớp: Thành phố Thái Nguyên có 38 trường mầm non đóng trên địa bàn phường xã. Trong đó 38 trường mầm non ngoài công lập (bán công, tư thục) chiếm 100% tổng số trường mầm non. Có 107 nhón trẻ và 234 lớp mẫu giáo. Nhìn chung số lượng lớp nhà trẻ và mẫu giáo trong các trường mầm non của Thành phố Thái Nguyên đã phát triển tương đối nhanh so với các năm trước. Về học sinh mầm non Tổng số trẻ nhà trẻ và mẫu giáo toàn Thành phố năm học 2008- 2009 là 19.417 cháu. Số trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ ra lớp là 1776 đạt tỷ lệ huy động 24,23%. Số trẻ mẫu giáo từ 3 – 5 tuổi ra lớp là 7968 đạt tỷ lệ huy động là 86,22%. Số trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ra lớp là 2849 đạt tỷ lệ huy động 100%. Trên cơ sở các chỉ tiêu chung của ngành giáo dục Thành phố và báo cáo tổng kết năm học của các đơn vị trường mầm non thì mầm non Thành phố Thái Nguyên đã hoàn thành tốt các chỉ tiêu cơ bản và ốn định về mạng lưới trường, lớp và huy động trẻ ra lớp, số trẻ mẫu giáo tăng nhanh, hệ thống giáo dục ngoài công lập cũng được phát triển ổn định. Về chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ trong các trường lớp mầm non. Trong việc thực hiện chăm sóc – giáo dục trẻ mặc dù cơ sở vật chất của một số trường còn thiếu thốn, trình độ giáo viên chưa đồng đều. Song ngành giáo dục mầm non thành phố luôn xác định chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non, luôn là hàng đầu cần đặc biệt phải quan tâm. Chính vì vậy trong những năm qua, ngành học mầm non luôn có những biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trong các Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 34 cơ sở giáo dục mầm non như: Giao chỉ tiêu kế hoạch tổ chức bán trú, đưa chỉ tiêu chất lượng vào tiêu chí đánh giá thi đua, kiểm tra liên ngành giáo dục y tế, hướng dẫn tuyên truyền vận động mở các lớp tập huấn . Năm học 2008 – 2009 số trẻ ở độ tuổi nhà trẻ được ăn tại lớp là 1776 cháu đạt 100%, số trẻ mẫu giáo được ăn tại lớp là 7968 cháu đạt 100%. Tổ chức bếp ăn cho trẻ đạt tỷ lệ 100%, số trẻ được khám sức khỏe và theo dõi bằng biểu đồ tăng trưởng đạt 100% tổng số trẻ đến lớp, tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng là 4,55%, giảm so với năm học trước là 3,5%. Số lớp thực hiện dạy theo chương trình chăm sóc giáo dục trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ là 107 lớp đạt 100%, số lớp thực hiện chương trình đổi mới mẫu giáo 208 đạt 100% và có 26 lớp mẫu giáo đang thực hiện chương trình thí điểm, có 41 trẻ mẫu giáo khuyết tật được giáo dục hòa nhập. Cơ sở vật chất của các trường đều có sân chơi và đồ chơi ngoài trời cho trẻ chơi, có đầy đủ đồ dùng dạy học và đồ chơi tự tạo cho trẻ học tập. Các trường mầm non thực hiện tốt các chuyên đề, hội thi do sở giáo dục và phòng giáo dục chỉ đạo. Bước đầu một số trường đã đưa nội dung ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giáo dục trẻ và thực hiện được chương trình Kidsmats và Nutrikis. Tóm lại: Qua số liệu về quy mô trường lớp, với sự phát triển gia tăng số trẻ, số lượng giáo viên mầm non, chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ, có thể khẳng định. Ngành học mầm non được xã hội hóa cao, thể hiện sinh động nguyên tắc nhà nước và nhân dân cùng làm, thu hút được ngày càng đông số trẻ trong độ tuổi ra lớp, tao niềm tin trong nhân dân và đóng góp không nhỏ cho sự nghiệp phổ cập giáo dục tiểu học. 2.1.3. Tình hình về đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 35 Giáo dục mầm non Thành phố Thái Nguyên với sự qua tâm của các cấp, các ngành đã có sự trưởng thành phát triển về cả số lượng, chất lượng cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý. Cho đến nay tỷ lệ chuẩn hóa của giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên đã đạt tương đối cao và khá đồng đều ở các trường trong Thành phố. 2.1.3.1. Về đội ngũ cán bộ quản lý ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên Thành phố Thái Nguyên có 38 trường mầm non, với 69 cán bộ quản lý . Trong số 69 cán bộ quản lý trường mầm non có: + Nữ giới 69/69 người chiếm tỷ lệ 100%. + Đảng viên 69/69 người chiếm tỷ lệ 100%. - Về trình độ học vấn của cán bộ quản lý tính đến tính đến tháng 5/2009 được thể hiện ở( Bảng 2.1 ) sau: Bảng 2.1: Trình độ học vấn của cán bộ quản lý Số TT Chức danh Trình độ chuyên môn nghiệp vụ TC CĐ ĐH Sau ĐH SL % SL % SL % SL % 1 Hiệu trưởng 6 15,79 13 34,21 19 50,0 0 0 2 Phó hiệu trưởng 0 0 6 19,35 25 80,65 0 0 Với kết quả trên ta thấy, trình độ chuyên môn của hiệu trưởng, hiệu phó đạt 100% chuẩn và trên chuẩn. Đa số Cán bộ quản lý trưởng thành từ giáo viên mầm non giỏi tay nghề, tận tâm say mê với công việc, có phẩm chất đạo đức tốt và có uy tín trong tập thể sư phạm, là lực lượng trụ cột của giáo dục mầm non cơ sở. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 36 - Về trình độ chính trị và quản lý. Bảng 2.2 : Trình độ chính trị và quản lý Trình độ Bồi dƣỡng ngắn hạn Sơ cấp Trung cấp Đại học QL Chƣa qua đào tạo Tổng Quản lý 41 6 8 7 7 69 Chính trị 8 16 18 0 27 69 ( Nguồn: Tổ chuyên môn MN phòng GD & ĐT Thành phố cung cấp) Tổng hợp chung về trình độ chính trị và quản lý của cán bộ quản lý có 42/69 người chiếm 60,87 % đã qua bồi dưỡng chính trị và 62/69 người chiếm 89,86 % đã qua bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý. - Về Thâm niên công tác của cán bộ quản lý: Được thể hiện số liệu(Bảng 2.3) sau Bảng 2.3: Thâm niên công tác của cán bộ quản lý Số TT Chức danh Số năm thâm niên công tác % Dƣới 5 năm Từ 5 10 năm Trên 10 năm SL % SL % SL % 1 Hiệu trưởng 4 10,53 13 34,21 21 55,26 2 Phó hiệu trưởng 10 32,26 12 38,71 9 29,03 (Nguồn: Tổ chuyên môn MN phòng GD & ĐT Thành phố cung cấp) Số liệu phản ánh ở bảng 2. 3 cho thấy; Hiệu trưởng có năm thâm niên công tác quản lý dưới 5 năm chiếm tỷ lệ phần trăm tương đối nhỏ 10,53%. Hiệu trưởng có năm thâm niên công tác quản lý từ 5 đến 10 năm chiếm tỷ lệ 34,21%. Hiệu trưởng có năm thâm niên công tác quản lý trên 10 năm chiếm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 37 tỷ lệ 55,26%. Phó hiệu trưởng có năm thâm niên công tác quản lý dưới 5 năm chiếm tỷ lệ 32,26%, thâm niên công tác quản lý từ 5 đến 10 năm chiếm tỷ lệ 38,71%, năm thâm niên công tác quản lý trên 10 năm chiếm tỷ lệ 29,03%. Điều đó cho thấy, nhìn chung cán bộ quản lý có thâm niên công tác lâu năm trong ngành, có thâm niên quản lý. Với kinh nghiệm quản lý lâu năm, trình độ chính trị và chuyên môn nghiệp vụ vững vàng. Có khả năng hoàn thành tốt nhiệm vụ mà ngành và nhà trường đề ra. 2.1.3.2. Về đội ngũ giáo viên mầm non ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên Giáo viên mầm non các trường thuộc Thành phố Thái Nguyên có nhiều biến động nhanh chóng, được bổ sung thường niên và kịp thời bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Năm học 2008 – 2009 với tổng số giáo viên nhà trẻ và mẫu giáo (tính đến ngày 22/4/2009) là 635 người. Trong đó giáo viên trong biên chế là 461 người, giáo viên hợp đồng ngoài biên chế là 174 người. So với năm 2008 tỷ lệ giáo viên mầm non tăng 16,38% . - Về trình độ chuyên môn giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên Bảng 2.4: Trình độ chuyên môn của giáo viên MN Số TT Trình độ chuyên môn Giáo viên mần non Số lƣợng % 1 Trung cấp mầm non 185 29,13 2 Cao đẳng 318 50,08 3 Đại học 132 20,79 Tổng cộng 635 100 Mấy năm gần đây, với sự cố gắng học tập nâng cao trình độ đào tạo chuyên môn của nhiều giáo viên đã được nâng lên rõ rệt trình độ; Sơ cấp mầm non Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 38 đã không còn; Trung cấp mầm non chiếm tỷ lệ 29,13%; Cao đẳng mầm non chiếm tỷ lệ 50,08%; Đại học mầm non chiếm tỷ lệ 20,79% . - Về cơ cấu đội ngũ giáo viên theo độ tuổi Bảng 2.5: Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo độ tuổi TT Giáo viên mầm non theo độ tuổi Số lƣợng % 1 Dưới 30 tuổi 174 27,40% 2 Từ 30 đến 45 tuổi 140 22,05 % 3 Trên 45 tuổi 321 50,55% Tổng cộng 635 100 Nhìn vào cơ cấu đội ngũ giáo viên của Thành phố Thái Nguyên theo độ tuổi trong năm học 2008 – 2009 ta có nhận xét sau: Về mặt mạnh của đội ngũ giáo viên: Giáo viên dưới 30 tuổi 174 người chiếm tỷ lệ 27,40%, đây là lực lượng giáo viên, có sức khỏe tốt, được đào tạo cơ bản, có kiến thức về chuyên môn tốt, có khả năng nhận thức tiếp thu cái mới nhanh, năng nổ, nhiệt tình với công việc. Giáo viên từ 30 đến 45 tuổi có 140 người chiếm tỷ lệ 22,05 %, giáo viên ở độ tuổi này có độ chính chắn nhất định về nhận thức xã hội và về nghề nghiệp, tự tin, có bản lĩnh nghề nghiệp, đã tích lũy được những vốn kiến thức và kinh nghiệm thực tế. Giáo viên trên 45 tuổi có 321 người chiếm tỷ lệ 50,55%, số giáo viên ở độ tuổi này họ được rèn luyện, phấn đấu với thời gian tương đối dài, có kinh nghiệm trong công tác, có uy tín. Về mặt hạn chế của đội ngũ giáo viên: Trước thực tế nhìn vào tuổi đời của giáo viên ta có thể nhận thấy rằng, giáo viên có tuổi đời trẻ, thâm niên giảng dạy còn mới, vốn sống thực tiễn chưa nhiều thiếu kinh nghiệm trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 39 trẻ, yếu về kỹ năng quản lý lớp học và cách ứng xử với các đồng nghiệp, phụ huynh. Còn số giáo viên có tuổi đời ngoài 40 tuổi do thâm niên công tác nên một số giáo viên hay dựa vào kinh nghiệm, thiếu sự năng động trong việc tiếp nhận, chọn lọc những tri thức mới, năng lực tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ. Ở số giáo viên này khi dạy các môn nghệ thuật như: Âm nhạc, giáo dục thể chất, tạo hình, đặc biệt là kỹ năng ứng dụng công nghệ tin học vào trong dạy học còn gặp nhiều khó khăn và hạn chế. Thực tế cho chúng ta thấy, giáo viên mầm non là một người lao động đa năng, trong nhân cách của người dạy học nó vừa bao gồm những nét nhân cách của người mẹ, của nhà giáo dục, của người nghệ sĩ, người y tá, người bảo mẫu...Chính vì vậy người giáo viên khi thực hiện hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ đều phải vận dụng một cách tinh tế, hòa quyện với nhau một cách toàn diện. Với kinh nghiệm quản lý các hiệu trưởng đã có nhiều cố gắng thực hiện các biện pháp để nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non phù hợp với sự thay đổi và phát triển của xã hội. 2.2 Thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu trƣởng các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên 2.2.1 Nhận thức của hiệu trưởng và giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của công tác nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Qua điều tra khảo sát thực tế 69 cán bộ quản lý và 635 giáo viên mầm non cho thấy : Bảng 2.6: Tổng hợp kết quả điều tra mức độ nhận thức Các mức độ nhận thức CBQL (69) GV (635) Chung( 704 ) SL % SL % SL % 1. Vai trò của giáo viên MN Quyết định đảm bảo chất lượng 56 81,16 432 68,03 488 69,32 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 40 chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường. Là điều kiện cần và đủ để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. 13 18,84 185 29,13 198 28,13 Là nhân tố hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. 0 0 18 2,84 18 2,56 2. Tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực sư phạm cho GVMN Rất cần thiết. 65 94,20 478 75,28 543 77,13 Cần thiết. 4 5,80 157 24,72 161 22,87 Không cần thiết. 0 0 0 0 0 0 ( Nguồn: Khảo sát thực tế các trường MN, tháng 01/2009 ) Với số liệu ở bảng 2. 6 cho thấy; Cán bộ quản lý và giáo viên mầm non đã nhận thức đúng vai trò giáo viên mầm non: “Quyết định đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ”, với 488 người chiếm tỷ lệ 69,32%. Bên cạnh đó vẫn còn khá đông giáo viên nhận thức chưa đúng vai trò của mình trong giáo dục.Có 185 giáo viên chiếm tỷ lệ 29,13%, cho rằng vai trò của giáo viên là điều kiện cần và đủ, là nhân tố hỗ trợ để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non. Với nhận thức chưa rõ ràng về vai trò của người giáo viên trong nhà trường sẽ hạn chế hiệu quả của hoạt động giáo dục. Cũng như nhà quản lý, khi chưa nhận thức đúng vai trò của giáo viên là những người trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, trách nhiệm nghề nghiệp của họ từng ngày, từng giờ tác động trực tiếp đến sự tăng trưởng và phát triển nhân cách của trẻ thì họ không có được những giải pháp đầu tư và quan tâm đồng bộ, đúng mức để giúp giáo viên phát huy tối đa vai trò của mình, khơi dậy ở họ những tiếm năng sáng tạo trong quá trình thực thi nhiệm vụ giáo dục. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 41 Về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên mầm non đối với tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực sư phạm có 94,20% ý kiến của cán bộ quản lý và 75,28% ý kiến của giáo viên đã khẳng định việc nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non là rất cần thiết. Qua việc trao đổi với đội ngũ cán bộ quản lý về công tác nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non, mọi người đều khẳng định rằng : Giáo viên ngoài trình độ được đào tạo trong các trường sư phạm thì việc nâng cao năng lực sư phạm và phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống nghề nghiệp được coi là hết sức quan trọng, cơ bản để giúp giáo viên hoàn thiện tay nghề và cập nhật kịp thời những thông tin khoa học, những vấn đề cần đổi mới của ngành học. 2.2.2 Thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu trƣởng nhằm nâng cao năng lực sƣ phạm cho giáo viên Trong hoạt động quản lý, muốn đẩy mạnh chất lượng của nhà trường , người hiệu trưởng phải vận dụng linh hoạt, đồng bộ các biện pháp quản lý chuyên môn sao cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế của trường, từ đó thực hiện mục tiêu của ngành học và ngày càng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ và năng lực sư phạm cho giáo viên. Để đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng trong công tác nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên, chúng tôi đã tiến hành thực hiện các nội dung sau: * Xây dựng câu hỏi xoay quanh các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng mầm non, các biện pháp đó là: 1 - Chỉ đạo xây dựng kế hoạch chuyên môn của tổ và kế hoạch của giáo viên. 2 - Chỉ đạo tổ chức thực hiện chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ . 3 - Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học. 4- Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 42 5 - Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên. 6- Tạo môi trường dạy học và động lực để thúc đẩy giáo viên. Hệ thống câu hỏi tương ứng với các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nêu trên chúng tôi đã xin ý kiến của: - 38 Hiệu trưởng đánh giá việc thực hiện các biện pháp của đơn vị mình. - 300 Giáo viên của 18 trường mầm non trong Thành phố, tự đánh giá thực hiện các biện pháp chỉ đạo của hiệu trưởng. 2.3. Đánh giá khảo sát thực trạng các biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trƣởng nhằm nâng cao năng lực sƣ phạm cho giáo viên mầm non 2.3.1. Thực trạng chỉ đạo xây dựng kế hoạch chuyên môn của tổ và kế hoạch của giáo viên. Nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ đúng với sứ mệnh của nhà trường, người hiệu trưởng cần quan tâm trước tiên tới việc xây dựng kế hoạch của các tổ, bộ phận, cá nhân. Được đánh giá thực trạng như bảng sau; . Bảng 2.7: Tổng hợp ý kiến đánh giá kết quả chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của các trƣờng mầm non ST T Các biện pháp Kết quả đánh giá TX KTX KTH SL % SL % S L % 1 Cung cấp các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành. 292 86,39 46 13,61 0 0 2 Hướng dẫn nắm nội dung chương trình theo các độ tuổi. 288 85,21 50 14,79 0 0 3 Xác định biện pháp,cách thức thực hiện, thời gian thực hiện. 229 67,75 109 32,25 0 0 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 43 4 Hướng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu tổ chuyên môn và cá nhân. 284 84,02 54 15,98 0 0 5 Xây dựng chuẩn phương pháp đánh giá việc thực hiện kế hoạch. 233 68,93 105 31,07 0 0 ( Nguồn: Khảo sát thực tế các trường mầm non, tháng 01/2009 ) - Kết quả điều tra (Bảng 2.7) cho chúng ta thấy: Việc cung cấp các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành được đánh giá ở mức độ cao nhất, cụ thể 86,39% số người được hỏi đánh giá ở mức độ thường xuyên và 13,61% đánh giá ở mức độ không thường xuyên. Việc hướng dẫn nắm nội dung chương trình được đánh giá ở mức độ thường xuyên là 288 người chiếm tỷ lệ 85,21 % và 14,79% đánh giá ở mức độ không thường xuyên; Xác định biện pháp thực hiện, cách thức thực hiện và việc xây dựng chuẩn phương pháp đánh giá thực hiện kế hoạch chỉ được đánh giá ở mức độ thường xuyên là 67,75 % và 32,25% đánh giá ở mức độ không thường xuyên; Hướng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu tổ chuyên môn và cá nhân có thể nhận thấy qua kết quả đánh giá ở mức độ thường xuyên đó là 284 người chiếm tỷ lệ 84,02% và 15,98% đánh giá ở mức độ không thường xuyên; Thường xuyên xây dựng chuẩn đánh giá đạt 68,93% và không thường xuyên là 31,07%. Dựa vào kết quả đánh giá trên ta nhận thấy các biện pháp đề ra trong việc chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch chưa được thường xuyên, biện pháp đưa ra còn chung chung, chưa cụ thể, chuẩn kiểm tra còn chưa toàn diện. Trong cán bộ quản lý còn ít người chưa nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch, tắc trách trong công việc. Vẫn còn giáo viên lơ là, chậm tiếp thu khi tiếp nhận công việc. 2.3.2. Thực trạng chỉ đạo thực hiện chƣơng trình chăm sóc GD trẻ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 44 Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từng độ tuổi là pháp lệnh Nhà nước do Bộ giáo dục & đào tạo ban hành, được thực hiện thống nhất trên phạm vi cả nước. Thực hiện chương trình là thực hiện kế hoạch giáo dục theo mục tiêu đào tạo của trường mầm non. Vì thể hiệu trưởng cần có những biện pháp chỉ đạo sâu sát, thực tế ,việc thực hiện chương trình như sau: * Chỉ đạo việc soạn bài và chuẩn bị bài của giáo viên: Soạn bài là việc chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp, tuy bài soạn chưa phải đã dự đoán hết các tình huống có thể xảy ra trong giờ dạy nhưng nó cũng giải quyết được một phần nào đó về các vấn đề nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức và