Luận văn Quản lí dạy học trong quá trình đào tạo nghề ở trường trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội

học cao cấp lý luận chính trị. Trƣờng tiếp tục quan tâm nâng cao trình độ ở bậc sau đại học và các lớp hƣớng dẫn sử dụng máy và thiết bị công nghệ cao, các lớp bồi dƣỡng và ứng dụng phần mềm mới về thiết kế bài giảng, sử dụng phần mềm tƣơng tác trong dạy học và thiết kế trình chiếu. 2.3.1.6. Công tác thực tập sản xuất - liên kết đào tạo - Đã xây dựng cho nghề Tiện, Hàn, Nghề Nguội hệ thống bài tập ứng dụng thực tập sản xuất xuyên suốt năm học phù hợp với chƣơng trình, kế hoạch đào tạo nâng cao đƣợc kỹ năng thực hành nghề cho học sinh đồng thời Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 46 có hiệu quả kinh tế cao. Nhà trƣờng đã thực hiện đƣợc một số hợp đồng có tiền công và vật tƣ phụ. - Về liên kết đào tạo: thƣờng xuyên nâng bậc thợ cho Công ty Cổ phần Khoá Việt tiệp, Công ty vật tƣ đƣờng sắt Đông anh, Công ty TNHH Nhà nƣớc 1 thành viên Xích líp Đông Anh. - Nâng bậc thợ cho Công ty Cổ phần Khoá Việt Tiệp 1.220 công nhân, đào tạo chuyển đổi nghề cho 147 công nhân, nâng bậc thợ cho Công ty vật tƣ đƣờng sắt Đông Anh 109 công nhân. - Phối hợp với Trung tâm giáo dục Lao động xã hội số 06 Sóc Sơn đào tạo ngắn hạn cho 310 học viên, liên kết với Trung tâm GDTX Sóc Sơn đào tạo nghề 278 học sinh là con em nông thôn. - Liên kết với trung tâm GDTX Đông Anh đào tạo 5.821 học sinh hệ Bổ túc văn hoá lớp 10,11,12. - Năm 2008 có 04 giáo viên đạt GVG cấp Thành phố (1 giải nhất, 2 giải nhì, 1 giải ba). Đƣợc UBND Thành phố tặng bằng khen đơn vị có thành tích xuất sắc trong Hội thi GVG. - Về phong trào học sinh giỏi từ năm 2004 đến nay trƣờng đã có 42 Học sinh đạt giải cao qua các Hội thi HSG cấp Thành phố, Trƣờng đƣợc UBND Thành phố tặng bằng khen đơn vị đạt thành tích xuất sắc phong trào HSG Thành phố Hà Nội và đặc biệt có 02 em học sinh đạt giải tại Hội thi HSG Toàn quốc đƣợc Bộ trƣởng Bộ Lao động TB&XH tặng bằng khen. 3 lần đƣợc UBND Thành phố tặng bằng khen cho phong trào HSG. - Đào tạo nghề cho đối tƣợng sau cai từ năm 2006 đến nay đào tạo đƣợc 422 ngƣời nghiện sau cai các nghề cơ khí: Điện, xe máy, Hàn, Tin học … - Đào tạo nghề cho con em nông dân diện giải phóng mặt bằng là 820 ngƣời các nghề cơ khí từ năm 2007 đến nay. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 47 - Đào tạo nghề cho ngƣời thuộc diện hộ nghèo trên địa bàn Đông Anh, Sóc Sơn là 60 ngƣời năm 2009. 2.3.2. Thực trạng công tác quản lí dạy học ở Trƣờng Trung cấp nghề cơ khí 1 Hà Nội 2.3.2.1. Sơ lược thực trạng công tác quản lí của nhà trường Chức năng quản lí là hoạt động cơ bản nhằm thực hiện các mục tiêu đã xác định. Vì vậy để thực hiện tốt các mục tiêu đề ra thì phải thực hiện tốt các chức năng quản lí. Trong hoạt động quản lí của nhà trƣờng công tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đã dƣợc nhà trƣờng thực hiện nghiêm túc. - Công tác lập kế hoạch Căn cứ vào chỉ tiêu đƣợc Sở lao động TBXH Hà nội giao hƣớng dẫn và thực hiện nhiệm vụ năm học, căn cứ vào điều kiện cụ thể của nhà trƣờng nhƣ: Đội ngũ giáo viên phòng học, xƣởng thực hành, thiết bị máy moóc và các nguồn kinh phí. Hiệu trƣởng chỉ đạo phòng Đào tạo xây dựng kế hoạch cho năm học bao gồm: Mục tiêu tổng quát, Mục tiêu cụ thể, chỉ tiêu phấn đấu, Thời lƣợng và tiến độ thực hiện, mức huy động về tài lực vật lực...Bản kế hoạch đƣợc thông qua hội nghị lãnh đạo nhà trƣờng thống nhất và đƣợc hiệu trƣởng phê duyệt. Qua kế hoạch tổng thể, các phòng, khoa, tổ môn và giáo viên lập kế hoạch cho đơn vị và cá nhân, đó là cơ sở để triển khai thực hiện cho từng tháng, học kỳ, năm học đƣợc hiệu trƣởng phê duyệt và là cơ sở để giám sát kiểm tra thực hiện. Công tác lập kế hoạch là một nhiệm vụ rất quan trọng, đó là nhiệm vụ trọng tâm trƣớc khi bƣớc vào năm học mới, công tác lập kế hoạch đã đƣợc nhà trƣờng thực hiện tƣơng đối tốt, vì thế các bộ phận thực hiện nghiêm túc và đồng bộ. Quản lí các hoạt động nhất là hoạt động dạy học của nhà trƣờng đạt đƣợc hiệu quả tốt. Tuy nhiên thực tế trong những năm qua công tác lập kế Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 48 hoạch chi tiết của một số các bộ phận còn chậm hoặc chƣa sát với thực tế do vậy dẫn đến việc triển khai thực hiện phải điều chỉnh ảnh hƣởng tới kế hoạch, nhiệm vụ chung của nhà trƣờng. - Công tác tổ chức Kế hoạch đƣợc thông qua tập thể và đƣợc hiệu trƣởng phê duyệt. Tiến hành đôn đốc các bộ phận triển khai thực hiện kế hoạch tới toàn bộ cán bộ, Giáo viên và Học sinh. Căn cứ vào trình độ, năng lực, hoàn cảnh của từng ngƣời, BGH kết hợp với lãnh đạo các phòng khoa tiến hành bố trí sắp xếp công tác trong đó xác định rõ chức năng, nhiệm vụ của các thành viên, xây dựng cơ chế phối hợp giám sát trong công việc giữa các thành viên trong bộ phận. Tiến hành xây dựng cơ chế giảng dạy, cơ chế hoạt động trong toàn trƣờng trên cơ sở cơ chế của nhà nƣớc ban hành. Trong quá trình thực hiện thƣờng xuyên đƣợc điều chỉnh, hoàn thiện thông qua hệ thống quản lí. - Công tác chỉ đạo Hiệu trƣởng ra quyết định và điều hành toàn bộ mọi hoạt động của nhà trƣờng, duy trì sự phối hợp giữa các bộ phận trong hệ thống hoạt động của nhà trƣờng, để các bộ phận hoạt động ăn khắp nhịp nhàng. Các cấp lãnh đạo thƣờng xuyên giám sát các hoạt động trong nhà trƣờng, thiét lập các kênh thông tin quản lí, nắm bắt khai thác có hiệu quả các kênh thông tin quản lí tham mƣu cho hiệu trƣởng ra các quyết định quản lí nhằm can thiệp, uốn nắn, điều chỉnh... từ đó đảm bảo cho mọi hoạt động của nhà trƣờng, đặc biệt là hoạt động dạy học đi vào nề nếp, vận hành đúng hƣớng, duy trì và phát triển đúng mục tiêu đã đề ra. Phát huy tình dân chủ, quyền làm chủ, tích cực, sáng tạo của cán bộ,GV, CNV trong nhà trƣờng, phát huy các hoạt động của các tổ chức chính trị - Xã hội trong nhà trƣờng, nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho toàn Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 49 thể cán bộ, Giáo viên, CNV, Học sinh trong nhà trƣờng, tạo môi trƣờng lành mạnh đoàn kết, gắn bó từ đó phát huy nội lực phát triển sự nghiệp chung. - Công tác kiểm tra, đánh giá Mục đích của kiểm tra là tìm hiểu việc thực hiện kế hoạch và các quyết định quản lí nhằm phát hiện các sai lệch, từ đó kịp thời điều chỉnh các sai lệch làm cho bộ máy vận hành có hiệu quả nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề ra. Kiểm tra đánh giá luôn gắn bó hữu cơ với nhau. Qua kiểm tra đánh giá mức độ công việc thực hiện so với kế hoạch đã đạt đƣợc bao nhiêu để từ đó có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời. Trong những năm qua lãnh đạo nhà trƣờng nói chung, BGH nói riêng đã thực hiện tƣơng đối tốt các chức năng quản lí, tuy nhiên lực lƣợng quản lí đa số còn trẻ chƣa qua các lớp đào tạo cơ bản về nghiệp vụ quản lí, chủ yếu qua kinh nghiệm, tự đào tạo. Do vậy trong quá trình thực hiện còn lúng túng, một số mặt hiệu quả quản lí còn chƣa cao ở một số khâu, một số bộ phận. 2.3.2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng công tác quản lí của nhà trường - Mục đích khảo sát Tiến hành tổ chức khảo sát thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học trong quá trình đào tạo thực hành nghề của trƣờng để đánh giá đƣợc thực tế và cách thức quản lí hoạt động dạy học làm căn cứ để đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học trong quá trình đào tạo nghề của trƣờng. - Đối tƣợng, qui mô và địa bàn khảo sát 1. Đối tƣợng khảo sát + 35 Cán bộ và Giáo viên giảng dạy của trƣờng + 60 Học sinh trong 4 khoa của trƣờng 2. Địa bàn khảo sát: Gồm cán bộ quản lí và 4 khoa cơ khí của nhà trƣờng. Chúng tôi tiến hành điều tra khảo sát, lấy ý kiến của cán bộ, giáo viên, và Học sinh tại các khoa với tổng số phiếu là 95. Cụ thể nhƣ sau: Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 50 Bảng 2.2. Đối tƣợng và qui mô khảo sát TT Địa bàn khảo sát Đối tƣợng khảo sát Cán bộ quản lí và giáo viên Học sinh 1 Cán bộ quản lí 4 2 Khoa Công nghệ chế tạo 9 20 3 Khoa công nghệ Hàn 7 15 4 Khoa Nguội - Động lực 8 15 5 Khoa Điện - Điện tử 7 10 Tổng: 35 60 - Nội dung khảo sát 1. Đặc điểm cá nhân của nhân sự quản lí: tuổi, giới tính, dân tộc, trình độ đào tạo, trình độ sƣ phạm, thâm niên công tác. 2. Tình hình quản lí dạy học + Quản lí mục tiêu đào tạo, kế hoạch, chƣơng trình đào tạo + Quản lí đội ngũ giáo viên + Quản lí phƣơng pháp dạy thực hành nghề + Quản lí cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học + Quản lí công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh 2.3.2.3. Kết quả khảo sát 1. Đặc điểm cá nhân của nhân sự quản lí dạy học trong nhà trƣờng. Bảng 2.3. Chất lƣợng cán bộ giáo viên Đơn vị Tổng số Tuổi đời TB Giới tính Trình độ đào tạo Nam Nữ Trên đại học Đại học Cao đẳng Trung cấp Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 51 Ban giám hiệu 02 40 02 02 Phòng HC-TC 7 38 05 02 01 06 Phòng đào tạo 8 36 05 03 01 07 Phòng Kế toán 05 32 02 03 05 Khoa công nghệ chế tạo 12 33 06 06 01 11 Khoa công nghệ Hàn 9 35 07 02 01 08 Khoa Nguội- Động lực 11 32 11 02 09 Khoa Điện- Điện tử- Tin học 8 37 06 02 08 Khoa lý thuyết cơ bản 16 35 08 08 16 Bảo vệ - Ytế 5 37 04 01 05 Tổ Cơ - điện 4 32 04 01 02 01 Tổng cộng 85 60 25 08 71 02 06 Qua thống kê thực trạng đội ngũ cán bộ, giáo viên ta thấy: tuổi đời trung bình của cán bộ, giáo viên, CNV trong nhà trƣờng là rất trẻ, đây là nguồn nhân lực quí báu, dồi dào và tiềm năng của nhà trƣờng. Trong đó: + Số lƣợng cán bộ, giáo viên nam giới là 60 chiếm: 78%. + Số cán bộ, giáo viên có trình độ trên đại học là 08 chiếm: 9.7% + Số cán bộ, giáo viên có trình độ đại học là 71 chiếm: 85% + Số cán bộ có trình độ cao đẳng và trung cấp là 08 chiếm: 9.6% Đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trƣờng có phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực, nhiệt tình trong công việc luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ đƣợc giao. Đội ngũ giáo viên hầu hết đƣợc đào tạo từ các trƣờng đại học sƣ phạm kỹ thuật hoặc các trƣờng đại học khác có cùng chuyên nghành phù hợp với Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 52 ngành nghề đào tạo tại trƣờng. Nhà trƣờng luôn quan tâm tới việc phát triển đội ngũ, tạo điều kiện thuận lợi nhất để giáo viên làm việc cũng nhƣ học tập để nâng cao trình độ. Tuy nhiên, chất lƣợng đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trƣờng cũng còn một số hạn chế nhƣ: một số chức danh quản lí ở phòng khoa chƣa đạt chuẩn trình độ theo qui định, một số vị trí quản lí còn thiếu chƣa bổ nhiệm hoặc bổ sung kịp thời, hiệu quả quản lí ở một số cán bộ thuộc các phòng ban chức năng, đặc biệt là phòng đào tạo còn non do thiếu nhiều kinh nghiệm, chƣa đạt tầm quản lí ở lĩnh vực mình phụ trách. Cán bộ giáo viên tuổi đời tuổi nghề còn rất trẻ, còn thiếu kinh nghiệm trong công tác, giáo viên dạy thực hành nghề trình độ tay nghề còn chƣa cao, trình độ nghiệp vụ sƣ phạm còn hạn chế. Đội ngũ giáo viên có tay nghề cao có trình độ nghiệp vụ sƣ phạm vững vàng để làm nòng cốt còn thiếu ... Những hạn chế trên có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân chủ yếu do cơ sở vật chất của nhà trƣờng chƣa đƣợc đầu tƣ lớn lên chƣa thu hút đƣợc giáo viên có trình độ có năng lực về trƣờng. Cán bộ quản lí và giáo viên còn trẻ cả về tuổi đời và tuổi nghề tuy đã có nhiều cố gắng song không tránh khỏi thiếu sót trong công tác. 2. Đánh giá của cán bộ quản lí và giáo viên nhà trƣờng về quản lí dạy học trong quá trình đào tạo nghề Chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của 35 cán bộ, giáo viên trong trƣờng, kết quả nhƣ sau (Bảng 2.4). Bảng 2.4. Sự cần thiết và mức độ thực hiện quản lí dạy học trong qúa trình đào tạo nghề qua đánh giá của CBQL và GV TT Nội dung khảo sát Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 53 Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc 1 Quản lí mục tiêu đào tạo 31 88,5 1 27 77,1 2 2 Quản lí nội dung, chƣơng trình đào tạo 28 80,0 2 33 94,3 1 3 Quản lí đội ngũ giáo viên 30 85,7 3 20 57,1 5 4 Quản lí phƣơng pháp dạy học của giáo viên 26 74,3 4 25 71,4 3 5 Quản lí hoạt động học tập của học sinh 23 65,7 6 17 48,5 6 6 Quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trƣờng 21 60,0 5 24 68,5 4 7 Quản lí công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh 18 51,4 7 17 48,4 7 - Nhận thức về sự cần thiết của quản lí dạy học Theo Bảng 2.4 thì việc quản lí mục tiêu đào tạo đƣợc đánh giá ở mức độ cần thiết là thứ nhất, tiếp theo đến việc quản lí kế hoạch, nội dung, chƣơng trình, quản lí phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên, quản lí đội ngũ giáo viên, quản lí hoạt động học tập của học sinh, quản lí cơ sở vật chất và cuối cùng là quản lí công tác kiểm tra dánh giá kết quả học tập của học sinh. - Đánh giá về mức độ thực hiện Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 54 Đại đa số cán bộ giáo viên đã đánh giá công tác quản lí kế hoạch nội dung, chƣơng trình của nhà trƣờng là rất tốt, thực tế trong những năm qua nhà trƣờng đã có nhiều cố gắng trong việc xây dựng nội dung, chƣơng trình giảng dạy. đồng thời tăng cƣờng công tác quản lí phƣơng pháp dạy học của giáo viên để thực hiện mục tiêu đào tạo. Về việc quản lí mục tiêu đào tạo cũng đƣợc đánh giá ở mức độ tƣơng đối tốt, trên thực tế công tác này cũng đƣợc các cấp lãnh đạo nhà trƣờng hết sức chú trọng và quan tâm vì đây là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trƣờng là mục đích cần đạt đƣợc trong hoạt động dạy học của nhà trƣờng. Việc quản lí đội ngũ giáo viên, quản lí hoạt động học tập của học sinh và quản lí cơ sở vật chất của nhà trƣờng cũng đƣợc đánh giá đúng mức, đúng với thực tế của nhà trƣờng. Trong những năm qua nhà trƣờng đã tích cực triển khai các dự án xây dựng và phát triển nhà trƣờng trong đó đặc biệt khâu mua sắm trang thiết bị phục vụ đào tạo rất đƣợc chú trọng. 3. Thực trạng xây dựng kế hoạch, nội dung đào tạo, phát triển và tổ chức thực hiện chƣơng trình, qui chế đào tạo và đánh giá trong dạy học qua ý kiến của cán bộ quản lí và giáo viên nhà trƣờng (Bảng 2.5). - Nhận thức về sự cần thiết Hầu hết ý kiến đều đánh giá coi trọng việc xây dựng kế hoạch, nội dung, chƣơng trình đào tạo đúng với qui định của nhà nƣớc và phù hợp với tình hình thực tế của nhà trƣờng, đây cũng là giá trị cốt lõi của nhà trƣờng. Tiếp theo là việc tổ chức thực hiện kế hoạch, chƣơng trình đúng tiến độ đúng kế hoạch, nội dung tổ chức kiểm tra, đánh giá theo qui chế, đây là qui chế qui định chung mà tất cả các trƣờng đều phải thực hiện. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 55 Bảng 2.5. Sự cần thiết và mức độ thực hiện kế hoạch, chƣơng trình đào tạo qua đánh giá của CBQL và GV TT Nội dung khảo sát Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc 1 Xây dựng kế hoạch, nội dung, chƣơng trình đào tạo phù hợp 33 94,2 1 25 71,4 2 2 Tổ chức thực hiện nội dung chƣơng trình đúng kế hoạch 30 85,7 2 29 82,8 1 3 Thực hiện đúng qui chế đào tạo 27 77,1 3 21 60,0 3 4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá đúng qui chế 20 57,1 4 17 48,5 4 - Đánh giá về mức độ thực hiện Các ý kiến đều đánh giá đúng thực tế của nhà trƣờng việc triển khai việc thực hiện kế hoạch, nội dung, chƣơng trình đào tạo của nhà trƣờng đã thực hiện đúng với kế hoạch đã đề ra và phù hợp với thời gian qui định của tổng cục dạy nghề. Việc tổ chức kiểm tra đánh giá của nhà trƣờng các ý kiến cho rằng việc thực hiện công tác này còn hạn chế và nhiều bất cập nhƣ: việc kiểm tra không đúng thời gian qui định còn chậm, qui chế thi cử còn lỏng lẻo... Nhà trƣờng cần quan tâm hơn nữa đến việc thực hiện qui chế kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của giáo viên trong quá trình đào tạo nghề. 4. Thực trạng quản lí thực hiện phƣơng pháp dạy học qua đánh giá của cán bộ quản lí và giáo viên nhà trƣờng (Bảng 2.6). - Nhận thức về sự cần thiết Các ý kiến đều cho rằng việc đổi mới phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực tự giác của học sinh là rất cần thiết, Đổi mới phƣơng pháp Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 56 dạy học tạo ra sự hƣng phấn, kích thích hoạt động học tập của học sinh, tạo sự say mê trong học tập, tạo thành tích tốt tronghọc tập. đây là yếu tố cơ bản nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng. Việc sử dụng phƣơng tiện dạy học hiện đại trong dạy học cũng đƣợc đánh giá cao, với nhiều ý kiến đánh giá sự cần thiết về nội dung này. Điều này rất phù hợp với thực tế vì phƣơng tiện dạy học hiện đại hỗ trợ cho việc truyền thụ kiến thức của giáo viên và việc tiếp thu của học sinh đạt hiệu quả cao hơn rất nhiều. Bảng 2.6. Thực trạng quản lí thực hiện phƣơng pháp dạy học TT Nội dung khảo sát Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc 1 Đổi mới phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh 31 88,6 1 21 60,0 3 2 Kết hợp hài hoà giữa các phƣơng pháp dạy học truyền thống với các phƣơng pháp dạy học hiện đại 25 71,4 3 27 77,1 1 3 Sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy học 28 80,0 2 24 68,5 2 4 Hƣớng dẫn và kiểm tra việc tự học, tự rèn luyện của học sinh 17 48,5 4 18 51,4 4 - Đánh giá về mức độ thực hiện Các ý kiến đều đánh giá đúng thực tế của nhà trƣờng. Trong đào tạo hầu hết các giáo viên đã kết hợp hài hoà đƣợc giữa các phƣơng pháp dạy học hiện đại và các phƣơng pháp dạy học truyền thống, đây là đặc điểm nổi trội của giáo viên trong nhà trƣờng. Vì đa phần giáo viên trong nhà trƣờng còn trẻ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 57 lại đƣợc đào tạo cơ bản qua các trƣờng lớp sƣ phạm việc sử dụng các phƣơng tiện kỹ thuật dạy học hiện đại trở nên phổ biến và dễ dàng. đây cũng là điểm mạnh và là ƣu thế của nhà trƣờng trong quá trình đào tạo nghề. Về nội dung hƣớng dẫn và kiểm tra việc tự học, tự rèn luyện của học sinh của nhà trƣờng về mặt công tác này còn hạn chế do điều kiện sinh hoạt của học sinh chƣa tập chung, lực lƣợng giáo viên và cán bộ quản lí còn mỏng và thiếu. Nhà trƣờng sẽ tập trung hơn để đẩy mạnh và làm tốt công tác này hơn nữa. 5. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học của giáo viên qua đánh giá của cán bộ quản lí và giáo viên nhà trƣờng Để đánh giá thực trạng dạy học của đội ngũ giáo viên nhà trƣờng, chúng tôi lấy ý kiến của 30 ngƣời (Ban giám hiệu: 02, Trƣởng, phó phòng, các trƣởng khoa: 12 và Giáo viên: 16). Kết quả ở Bảng 2.7 - Nhận thức về sự cần thiết Đa phần ý kiến đều cho rằng quản lí việc lập kế hoạch và thực hiện chƣơng trình giảng dạy là rất cần thiết. Quản lí việc soạn bài và thực hiện các bƣớc lên lớp cũng đƣợc đánh giá cao. Mức độ cần thiết Quản lí việc tự học, tự nâng cao trình độ đƣợc đánh giá là ít cần thiết. - Đánh giá về mức độ thực hiện Các nội dung đƣợc đánh giá là thực hiện tốt nhất là quản lí việc lập kế hoạch và thực hiện chƣơng trình giảng dạy, quản lí việc soạn bài và thực hiện các bƣớc lên lớp. Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng đƣợc đánh giá ở mức độ khá. Các nội dung quản lí về: việc ghi chép hồ sơ biểu mẫu của giáo viên, quản lí việc tự học, tự nâng cao trình độ của giáo viên đƣợc đánh giá là còn hạn chế thậm chí còn yếu. Qua khảo sát này thấy đƣợc những mặt mạnh và những mặt yếu trong công tác quản lí, qua đó cần phát Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 58 huy những mặt mạnh những mặt đã làm tốt, đồng thời tăng cƣờng công tác quản lí đối với những nội dung còn yếu, còn hạn chế. Bảng 2.7. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học trong đào tạo nghề TT Nội dung khảo sát Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc Tốt (SL/%) Khá (SL/%) TB (SL/%) Yếu (SL/%) 1 Quản lí việc lập kế hoạch và thực hiệnchƣơng trình giảng dạy 28 93,3 1 10/33 15/50 3/10 2/7 2 Quản lí việc thực hiện soạn bài và các bƣớc lên lớp 25 83,3 2 5/16,6 10/33,4 12/40 3/10 3 Quản lí nề nếp lên lớp của giáo viên, ghi chép hồ sơ mẫu biểu 17 56,6 4 2/6,6 3/10 15/50 10/33,4 4 Quản lí phƣơng pháp dạy học và việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tiên tiến 18 60,0 3 4/13,3 12/40 11/36,7 3/10 5 Quản lí việc đánh giá kết quả học tập của học sinh 15 50,0 5 6/20 17/56,6 5/16,8 2/6,6 6 Quản lí việc tự học, tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ của giáo viên 13 43,3 6 1/3,3 3/10 19/63,3 7/23,4 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 59 6. Thực trạng quản lí hoạt động học tập trong quá trình đào tạo nghề Để đánh giá thực trạng việc quản lí hoạt động học tập của học sinh trong nhà trƣờng, chúng tôi ý kiến của 20 ngƣời (Bảng 2.8) Bảng 2.8. Thực trạng quản lí hoạt động học tập TT Nội dung khảo sát Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc Tốt (SL/%) Khá (SL/%) TB (SL/%) Yếu (SL/%) 1 Giáo dục ý thức nghề nghiệp, động cơ và thái độ học tập 13 65,0 6 2/10 5/25 10/50 3/15 2 Tổ chức tốt hoạt động của giáo viên giảng dạy và ban cán sự lớp 16 80,0 5 3/15 10/50 6/20 1/15 3 Quản lí việc lập bảng tổng hợp theo dõi kết quả học tập của h/s 19 95,0 1 7/35 8/40 3/15 2/10 4 Quản lí việc học và rèn luyện kỹ năng nghề 18 90,0 2 5/25 10/50 2/10 3/15 5 Giáo dục phƣơng pháp học tập cho h/s 17 85,0 3 2/10 4/20 10/50 4/20 6 Quản lí việc thực hiện nề nếp nội qui học tập của học sinh 15 75,0 4 3/15 5/25 10/50 2/10 7 Quản lí việc kiểm tra đánh 12 60,0 7 3/15 7/35 8/40 2/10 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 60 giá kết quả học tập của học sinh 8 Quản lí việc tự học, tự rèn luyện của hs 11 55,0 8 2/10 3/15 10/50 5/25 - Nhận thức về sự cần thiết Công tác quản lí việc lập bảng tổng hợp theo dõi kết quả học tập của học sinh đƣợc đánh giá cao, qua đó phản ánh đƣợc kết quả rèn luyện và học tập của học sinh để từ đó có phƣơng pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh. Quản lí việc học và rèn luyện kỹ năng nghề của học sinh và việc giáo dục phƣơng pháp học tập cho học sinh cũng đƣợc đánh giá là sự cần thiết. Còn việc quản lí tự học, tự rèn luyện của học sinh đƣợc đánh giá ở mức độ cần thiết ít hơn. - Đánh giá về mức độ thực hiện Trong các nội dung khảo sát việc quản lí theo dõi kết quả học tập của học sinh đƣợc đánh giá ở mức độ thực hiện tƣơng đối tốt, còn các nội dung khác nhƣ: tổ chức hoạt động tốt của giáo viên và ban cán sự lớp, quản lí rèn luyện kỹ năng nghề cho học sinh đƣợc đánh giá ở mức độ khá còn việc giáo dục phƣơng pháp học tập học tập cho học sinh và việc quản lí tự học tự rèn luyện của học sinh đánh giá là việc thực hiện chƣa đƣợc tốt. 7. Thực trạng quản lí dạy học thực hành nghề qua đánh giá của học sinh Chúng tôi lấy ý kiến của 60 học sinh của trƣờng tại 4 khoa trong đó bao gồm: Khoa công nghệ chế tạo: 20 học sinh, Khoa công nghệ hàn: 15 học sinh, Khoa guội - Động lực: 15 học sinh và khoa Điên - Điện tử - Tin học: 10 học sinh. (Bảng 2.9) - Nhận thức về sự cần thiết Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 61 Các nội dung đƣợc đánh giá là cần thiết nhất là nội dung: Nội dung và thời gian luyện tập các kỹ năng nghề, Trình độ chuyên môn và tay nghề của giáo viên hƣớng dẫn và phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên. - Đánh giá về mức độ thực hiện Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trƣờng, Phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên và nội dung, thời lƣợng luyện tập các kỹ năng nghề.ý kiến học sinh cho rằng ở ba nội dung này mức độ thực hiện chƣa đƣợc tốt, cần phải tăng cƣờng cơ sở vật chất để đảm bảo cho điều kiện học tập, tăng thời lƣợng cho việc luyện tập các kỹ năng nghề. Bảng 2.9. Thực trạng quản lí dạy học thực hành nghề TT Nội dung khảo sát Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc Tốt (SL/%) Khá (SL/%) T.Bình (SL/%) Yếu (SL/%) 1 Khối lƣợng kiến thức chuyên môn 35 58,3 4 38/63 10/17 8/13 4/7 2 Trình độ chuyên môn, tay nghề của giáo viên 50 83,3 2 30/50 12/20 15/25 3/5 3 Phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên 40 66,6 3 26/43 11/18 17/29 6/10 4 Nội dung và thời gian luyện tập các kỹ năng nghề 55 91,7 1 15/25 18/30 22/37 5/8 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 62 5 Điều kiện cơ sở vật chất học tập của trƣờng 25 41,6 5 25/41 15/25 12/20 8/14 8. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật dạy học Chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của 35 cán bộ, giáo viên trong trƣờng, kết quả nhƣ trên Bảng 2.10. Bảng 2.10. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất-kĩ thuật dạy học TT Nội dung khảo sát Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thự