Luận văn Quản lý dạy học thực hành nghề (hệ trung cấp) ở trường cao đẳng công nghiệp Thái Nguyên

/01/2007. - Điều lệ trường Trung cấp nghề ban hành kèm theo Quyết định số 03/2007/QĐ-BLĐTBXH ngày 04/01/2007 - Qui chế thi kiểm tra Với chức năng nhiệm vụ của trường, từ các văn bản pháp qui nhà trường đã xây dụng kế hoạch đào tạo toàn khóa, theo từng năm học. Trong đó qui định rõ mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, tiến độ thực hiện kế hoạch đào tạo, kế hoạch sử dụng trang thiết bị, kế hoạch giaó viên và lịch giảng dạy của giáo viên. Trường thực hiện qui chế tuyển sinh, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp theo đúng các qui định, hướng dẫn của Bộ giáo dục - đào tạo và Bộ Lao động - Thương binh - Xã hội. Trong quá trình quản lý hoạt động giảng dạy từ việc xác định mục đích của quá trình quản lý và chỉ đạo quá trình dạy học là: đảm bảo mọi kế hoạch, chương trình, nội dung đào tạo; đảm bảo mọi điều lệ và mọi qui định, nội qui được thực hiện một cách nghiêm túc, làm cho mọi hoạt động giảng dạy của nhà trường ngày một đi vào nền nếp. Đảng uỷ, Ban giám hiệu nhà trường luôn luôn quán triệt nguyên lý và nguyên tắc lý luận dạy học trong suốt quá trình thông qua các cuộc họp hoặc thông qua các buổi thảo luận chuyên đề. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 42 Hình 2.1. Tổ chức dạy học thực hành của trƣờng Tổ chức DH thực hành nghề Đào tạo lý thuyết Đào tạo qua ban Đào tạo chuyên nghề Đào tạo nâng cao Tại xưởng trường Tại cơ sở sản xuất 2.3.2. Thực trạng quản lí dạy học thực hành nghề ở trƣờng CĐCN Thái Nguyên 2.3.2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng a. Mục đích khảo sát Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy thực hành nghề của trường để đánh giá được thực tế và cách thức quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề làm căn cứ thực tiễn đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động này trong quản lí đào tạo nghề hệ trung cấp. b. Đối tượng, địa bàn khảo sát - Nhóm 1: Gồm 38 cán bộ quản lý và giáo viên hướng dẫn thực hành của trường. - Nhóm 2: Gồm 64 học sinh hệ trung cấp nghề (trong đó có 30 học sinh mới ra trường từ 1 đến 2 năm hiện đang làm việc tại các doanh nghiệp) - Mẫu khảo sát: Chúng tôi đã thực hiện điều tra khảo sát lấy ý kiến giáo viên, cán bộ quản lí tại 3 khoa có dạy thực hành cho hệ trung cấp nghề với tổng số phiếu là 102 . Cụ thể như ở bảng 2.4. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 43 Bảng 2.4. Đối tƣợng và địa bàn khảo sát TT Địa bàn khảo sát Đối tƣợng khảo sát Cán bộ quản lý và Giáo viên Học sinh 1 Ban Lãnh đạo 2 2 Khoa điện 14 20 3 Khoa cơ khí 17 25 4 Khoa may 5 14 5 Tổng 38 64 c. Nội dung khảo sát - Một số đặc điểm về cá nhân, gồm: tuổi, giới tính, dân tộc, trình độ đào tạo sư phạm, thâm niên công tác. - Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ công tác quản lý hoạt động dạy thực hành về: + Quản lý mục tiêu đào tạo. + Quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề. + Quản lý đội ngũ giáo viên. + Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề. + Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị. + Quản lý công tác đánh gía kết quả thực hành. d. Phương pháp và Kĩ thuật khảo sát - Dùng bộ phiếu hỏi để lấy ý kiến của các đối tượng có liên quan trực tiếp đến công tác quản lý dạy thực hành trong nhà trường . - Phỏng vấn một số trưởng chuyên môn, giáo viên. - Kiểm tra hệ thống mẫu biểu sổ sách giáo vụ. - Tiếp thu các ý kiến đóng góp về quá trình dạy thực hành trong khuôn khổ các hội thảo. 2.3.2.2. Kết quả khảo sát Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 44 Chúng tôi đã thu về được 36 phiếu (của cán bộ quản lý và giáo viên) và 58 phiếu của học sinh, kết quả như sau. 1. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường về quản lý dạy học thực hành nghề Bảng 2.5. Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý dạy học thực hành nghề TT Nội dung khảo sát Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số ý kiến Tỷ lệ(%) Xếp thứ bậc Số ý kiến Tỷ lệ(%) Xếp thứ bậc 1 + Quản lý mục tiêu đào tạo. 33 92,4 1 28 78,4 3 2 + Quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề. 30 84,0 2 32 89,6 1 3 + Quản lý đội ngũ giáo viên. 25 70,0 4 27 75,6 2 4 + Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề. 28 78,4 3 20 56,0 5 5 + Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị. 18 50.4 6 25 70,0 4 6 + Quản lý công tác học tập của học sinh 22 61.5 5 19 53,2 6 Bảng 2.5 cho thấy: - Nhận thức về sự cần thiết: Kết quả đánh giá về sự cần thiết về các mặt quản lý dạy thực hành ở trường CĐCN Thái Nguyên: Quản lý mục tiêu đào tạo được khách thể đánh giá là cần thiết, việc quản lý kế hoạch nội dung chương trình thực hành, quản lý phương pháp giảng dạy là cần thiết. - Đánh giá về mức độ thực hiện: Kết quả đánh giá mức độ thực hiện các mặt trong quá trình quản lý, các ý kiến đánh giá nghiêm túc, đúng với thực trạng về quản lý đó là quản lý nội dung, kế hoạch, chương trình đào tạo trong những năm qua nhà trường đã có nhiều cố gắng trong việc xây dựng nội dung chương trình giảng dạy, tăng cường công tác quản lý đội ngũ giáo viên để thực hiện mục tiêu đào tạo. Về Cơ sở vật chất được đánh giá ở mức khá do nhà trường đã tích cực trong việc triển khai dự án xây dựng phát triển trường, Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 45 đã giành được một nguồn kinh phí nhất định để mua sắm trang thiết bị. Tuy nhiên đánh giá về mức độ thực hiện trong nhà trường việc đổi mới phương pháp dạy học, đánh giá kết quả thực hành của học sinh còn bộc lộ yếu kém. 2. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường về quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch dạy thực hành Bảng 2.6. Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch dạy thực hành TT Nội dung khảo sát Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc 1 Xây dựng nội dung chương trình kế hoạch đào tạo từng nghề phù hợp với qui định của Bộ Lao động TBXH và yêu cầu thực tế của xã hội. 32 89,6 1 19 53,2 3 2 Tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo theo nội dung, thời gian qui định trong kế hoạch. 29 81,2 2 25 70,0 1 3 Quản lý thực hiện qui chế đào tạo (Qui chế tuyển sinh, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp) 15 42,0 4 22 61,6 2 4 Quản lý Tổ chức KT, đánh giá và rút kinh nghiệm việc tổ chức thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch giảng dạy. 23 64,4 3 16 44,8 4 Số liệu ở bảng 2.6 cho thấy: - Nhận thức về sự cần thiết: Kết quả đánh giá về sự cần thiết về quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch dạy thực hành ở trường CĐCN Thái nguyên: Quản lý việc xây dựng và tổ chức thực hiện nội dung chương trình Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 46 theo qui định của bộ là rất cần thiết, còn việc thực hiện qui chế đào tạo cho rằng chưa quan trọng vì các qui chế đã được ban hành cho tất cả các trường. - Đánh giá về mức độ thực hiện: Kết quả đánh giá mức độ thực hiện trong quá trình quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch giảng dạy của trường còn thể hiện khi xây dựng nội dung chương trình chưa cụ thể, còn chung chung, tính chuyên ngành trong các ngành nghề đào tạo chưa thể hiện rõ, công tác tổ chức rút kinh nghiệm để hiệu chỉnh, biên soạn mới và phát triển chương trình còn chậm. Trong khi đó việc tổ chức thực hiện, điều chỉnh kế hoạch đào tạo và thực hiện các qui chế đào tạo nhà trường làm tương đối tốt. Chính vì vậy nhà trường phải có biện pháp chỉ đạo để xây dựng kế hoạch đào tạo phù hợp, gắn với yêu cầu của thực tế sản xuất. 3. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường về quản lý phương pháp dạy học thực hành Qua số liệu ở bảng 2.7 ta thấy: - Nhận thức về sự cần thiết: Đại đa số các ý kiến cho rằng muốn đổi mới phương pháp dạy học thì phải kết hợp giữa phương pháp truyền thống với phương pháp dạy học mới cùng với điều kiện là phải có phương tiện như giáo án điện tử, máy chiếu mới phát huy được tính tích cực của học sinh qua đó rèn luyện kỹ năng và tay nghề. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 47 Bảng 2.7. Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý phương pháp dạy học thực hành nghề TT Nội dung khảo sát Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc 1 Đổi mới phương pháp đào tạo nhằm phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh. 24 67,2 3 18 50,4 4 2 Sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học mới. 28 78,4 1 20 56 3 3 Hướng dẫn và kiểm tra tự học, tự rèn luyện của học sinh. 17 50,4 5 14 39,2 5 4 Phương pháp giảng thực hành theo qui trình công nghệ, thao tác mẫu để hình thành kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh. 23 64,4 4 25 70,0 2 5 Sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp, trong đó có việc sử dụng giáo án điện tử. 26 72,8 2 27 75,6 1 - Đánh giá về mức độ thực hiện: Các ý kiến đánh giá về kết quả thực hiện công tác quản lý của trường đều đánh giá khả năng xây dựng chương trình theo giáo án điện tử, thao tác mẫu, kết hợp giữa các phương pháp nhà Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 48 trường đã làm tương đối tốt do đại đa số giáo viên trẻ, giáo viên thực hành có tay nghề cao. Tuy nhiên các ý kiến đánh giá việc thực hiện kiểm tra về chế độ tự học, tự nghiên cứu và đổi mới tư duy về phương pháp dạy học còn chậm. Vì vậy trong công tác quản lý nhà trường cần phải tìm ra biện pháp để chỉ đạo thực hiện. 4. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường về quản lý hoạt động dạy học thực hành của giáo viên Bảng 2.8. Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý hoạt động dạy của giáo viên dạy học thực hành nghề TT Nội dung khảo sát Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số ý kiến Tỷ lệ(%) Xếp thứ bậc Tốt (SL/%) Khá (SL/%) T.Bình (SL/%) Yếu (SL/%) 1 Quản lý việc lập kế hoạh kế hoạch, nội dung, chương trình giảng dạy. 24 67,2 2 15/42 10/28 8/22.4 3/7,6 2 Quản lý việc thực hiện nội dung các bước lên lớp: Soạn giáo án, nội dung, phương pháp giảng dạy. 25 70,0 1 9/25,2 12/33,6 10/28 5/13,2 3 Quản lý việc thực hiện ghi chép hồ sơ mẫu biểu giáo vụ 22 61,6 3 11/30,8 13/36,4 8/22,4 4/10,4 4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh. 21 58,8 4 12/33,6 10/28 12/33,6 2/4,8 5 Quản lý hoạt động 13 36,4 5 5/13,2 8/22,4 14/39,5 9/24,9 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 49 tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ của giáo viên. Qua số liệu ở bảng 2.8 ta thấy: - Nhận thức về sự cần thiết: Quản lý việc thực hiện nội dung các bước lên lớp: Soạn giáo án, nội dung, phương pháp giảng dạy được các ý kiến đánh giá là quan trọng và cần thiết nhất, quản lý tự học tập bồi dưỡng giáo viên là ít cần thiết. - Đánh giá về mức độ thực hiện: Các ý kiến đánh giá việc quản lý việc lập kế hoạh kế hoạch, nội dung, chương trình giảng dạy của nhà trường trong năm qua đã làm tốt, còn quản lý ngoài giờ lên lớp và việc tự học nâng cao trình độ của giáo viên được đánh giá là yếu nhất (35,6%) đánh giá tốt, khá. 5. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường về quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thực hành nghề Bảng 2.9. Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thực hành nghề TT Nội dung khảo sát Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc Tốt (SL/%) Khá (SL/%) T.Bình (SL/%) Yếu (SL/%) 1 Sử dụng hợp lý có hiệu quả tài liệu, giáo trình, CSVC, TB 25 70 4 8/22,4 7/19,6 18/50,4 3/8,3 2 Tăng cường huy động các nguồn lực kinh phí 28 78,4 1 6/16,8 11/30,8 16/44,8 5/14 3 Quản lý việc thực hiện ghi chép hồ sơ mẫu biểu giáo vụ 20 56 5 4/11,2 9/22,9 15/42 8/22,2 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 50 4 Đầu tư, mua sắm thiết bị theo hướng hiện đại 26 72,8 3 8/22,4 12/33,6 12/33,6 4/11,2 5 Bồi dưỡng tay nghề giáo viên . 27 75,6 2 12/33,6 14/39,5 9/24,9 5/14 Qua số liệu ở bảng 2.9 ta thấy: - Nhận thức về sự cần thiết: các ý kiến cho rằng tăng cường huy động các nguồn vốn và nâng cao tay nghề cho giáo viên là một trong những công việc rất cần thiết còn việc ghi chép sổ sách là việc làm thường xuyên của các giáo viên. - Đánh giá về mức độ thực hiện: Trình độ tay nghề của giáo viên thực hành được đánh giá là tương đối tốt trong khi đó việc quản lý hồ sơ sổ sách giáo vụ, theo dõi tình hình học tập của học sinh thể hiện chưa thường xuyên. 6. Đánh giá của học sinh về quản lý hoạt động dạy và học thực hành nghề Bảng 2.10. Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý hoạt động học thực hành của học sinh TT Nội dung khảo sát Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc Tốt (SL/%) Khá (SL/%) T.Bình (SL/%) Yếu (SL/%) 1 - Khối lượng kiến thức môn chung, các môn cơ sở và chuyên ngành. 34 57,8 4 20/34 18/32 16/30,6 2/3,4 2 - Kiến thức được trang bị đủ để làm cơ sở cho việc tự học hoặc học lên. 33 56,1 5 15/25,5 16/27,2 20/38,8 5/8,5 3 - Trình độ chuyên môn của giáo viên giảng dạy thực hành chuyên môn nghề. 38 64,6 2 15/25,5 18/32 19/35,5 4/6,8 4 - Phương pháp giảng dạy của giáo viên phù hợp với yêu cầu hiện nay. 36 61,2 3 12/20,4 17/28,9 21/39,9 6/10,8 5 -Thời lượng và nội dung bài tập để luyện 43 73,1 1 15/25,5 18/30,6 15/25,5 8/18,4 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 51 tập kỹ năng nghề. 6 - Điều kiện học tập tại trường (Vật tự, cơ sở vật chất) đáp ứng được yêu cầu học tập của học sinh. 31 52,7 7 8/18,4 19/23,8 20/32,3 9/15,3 7 - Khả năng tự tạo việc làm hoặc đáp ứng yêu cầu của các doanh nghiệp. 32 54,4 6 4/6,8 10/17,0 30/55,8 12/20,4 Qua số liệu ở bảng 2.10 ta thấy: - Nhận thức về sự cần thiết: Ba nội dung được học sinh đánh giá là cần thiết nhất là nội dung giảng dạy thực hành, trình độ chuyên môn và phương pháp dạy của giáo viên. - Đánh giá về mức độ thực hiện: Hai nội dung qua ý kiến của học sinh ta thấy mặt yếu nhất của học sinh là khả năng tự tạo việc làm và sự thích ứng với xã hội và nội dung bài tập thực hành của trường còn nghèo nàn, kinh phí cho thực tập chưa nhiều, thực tập kết hợp với sản xuất còn yếu. 2.4. ĐÁNH GIÁ CHUNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ Ở TRƢỜNG CĐCN THÁI NGUYÊN Từ việc phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề cho học sinh Trung cấp nghề ở trường CĐCN Thái Nguyên có thể nhận định một số ưu điểm và nhược điểm sau về quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy học thực hành nghề. 2.4.1. Về quản lý mục tiêu, kế hoạch đào tạo và chƣơng trình dạy học thực hành nghề 2.4.1.1. Ưu điểm - Trường đã xây dựng được toàn bộ chương trình các môn học và giáo trình các môn học cho các ngành nghề nhà trường đang đào tạo, triển khai và đưa vào giảng dạy đảm bảo mục tiêu đã đề ra. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 52 - Hàng năm tiến hành rà soát lại nội dung, chương trình đào tạo trên cơ sở đó điều chỉnh mục tiêu đào tạo của các bậc học, ngành học và từng môn học. Xây dựng mới hoặc chỉnh lý mục tiêu. Kế hoạch đào tạo sát với yêu cầu sản xuất, tinh giản lý thuyết, tăng thời gian thực hành, thực tập cho học sinh, tiếp cận với công nghệ tiên tiến và đảm bảo tính liên thông giữa các bậc học. - Tích cực triển khai việc nghiên cứu khoa học, các sáng kiến, đề tài nghiên cứu ứng dụng vào giảng dạy, tự làm các mô hình học cụ, trang bị sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để phục vụ cho đào tạo. 2.4.1.2. Nhược điểm - Việc phát triển chương trình còn chậm, do chưa có nhiều giáo viên có đủ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm để biên soạn hiệu chỉnh chương trình. - Cơ sở vật chất còn thiếu, một số thiết bị đã cũ và lạc hậu, kinh phí cho biên soạn giáo trình, nghiên cứu khoa học còn ít . - Các điều kiện phục vụ cho giảng dạy còn thiếu, chưa đồng bộ nên chưa phát huy được việc đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy. - Một số chương trình còn nặng về lý thuyết. Đối tượng học sinh trình độ văn hoá đầu vào một số còn ở mức thấp, không đồng đều giữa các vùng miền nên khó khăn trong việc thực hiện chương trình. - Ngày 04/1/2007 Bộ Lao động -Thương binh và xã hội ra quyết định số 01/2007/QĐ-BLĐTBXH về chương trình khung thay thế quyết định số 212/2003/QDD-BLĐTBXH ngày 27/02/2003 áp dụng cho học sinh học nghề tuyển sinh trước tháng 6 năm 2007. - Ngày 09/6/2008 quyết định số 58/2008/QĐ - BLĐTBXH thay thế Quyết định số 01/2007/QĐ-BLĐTBXH ngày 04/01/2007 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội ban hành quy định về chương trình khung trình độ Cao đẳng nghề, chương trình khung trình độ Trung cấp nghề, 48 chương trình khung trình độ Trung cấp nghề, chương trình khung trình độ cao Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 53 đẳng nghề đã được Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội căn cứ theo Quyết định số 01/2007/QĐ-BLĐTBXH ngày 04/01/2007 vẫn tiếp tục có hiệu lực thi hành. Từ 2 lý do trên, với thời gian rất ngắn để tiển khai công việc trước khi tuyển sinh nhà trường còn lúng túng trong việc chỉ đạo và thực hiện xây dựng mục tiêu, kế hoạch và nội dung chương trình đào tạo. 2.4.2. Đội ngũ giáo viên của trƣờng Số lượng cán bộ, giảng viên và giáo viên, công nhân viên hiện nay là 185 người trong đó giảng viên và giáo viên là 136 chiếm tỷ lệ 73,5%. Trong đó giáo viên trong biên chế là 106 người, giáo viên mới tuyển dụng hợp đồng lao động là 30 người trong đó giáo viên hướng dẫn thực hành cho các nghề là 42 người. Căn cứ vào nhu cầu số lượng giáo viên giảng dạy các môn học, ngành nghề đào tạo và trình độ chuyên môn, nhà trường ký hợp đồng dài hạn và hợp đồng thỉnh giảng với 18 người trong đó có 5 giáo viên hướng dẫn thực hành có tay nghề bậc 6, bậc 7 có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm tốt nghiệp Cao đẳng và Đại học. 2.4.2.1. Ưu điểm - Đại đa số giáo viên yên tâm công tác, tâm huyết với nghề xác định tốt trách nhiệm trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, quản lý học sinh, chấp hành qui định của người giáo viên. - Với 66,8% lực lượng giáo viên là giáo viên trẻ, đây là đội ngũ nòng cốt, luôn nhiệt tình say với nghề nghiệp, ham học hỏi, nghiên cứu khoa học, khả năng tiếp thu khoa học kỹ thuật mới nhanh. - Về số lượng giáo viên hàng năm nhà trường tuyển mới và bổ xung để giảm bớt khó khăn trong việc thực hiện kế hoạch giảng dạy. - Giáo viên tham gia dạy thực hành nghề đều là những giáo viên có bề dày kinh nghiệm được đào tạo cơ bản từ các trường dạy nghề và trưởng thành thực tế trong quá trình công tác tại các nhà máy xí nghiệp. 2.4.2.2. Nhược điểm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 54 - Đội ngũ giáo viên trẻ chiếm đa số, hầu hết tốt nghiệp ở các trường đào tạo khác nhau. Phần đông giáo viên chưa qua kinh nghiệm thực tế nên trong quá trình giảng dạy còn gặp nhiều khó khăn trong việc gắn liền giữa lý thuyết và thực tế. - Trình độ của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều về chuyên môn, năng lực công tác thể hiện ở chỗ có một số giáo viên chỉ dạy được 1 đến 2 môn trong chuyên ngành đào tạo nê khó khăn trong việc lập kế hoạch giảng dạy và dẫn đến tình trạng giáo viên thiếu nhưng lại vẫn thừa. Đặc biệt là số giáo viên trẻ chưa có kinh nghiệm trong công tác quản lý giáo dục học sinh và các hoạt động quản lý học sinh học ngoại khoá. - Tuy 100% giáo viên đã học tại các trường dạy nghề, đại học sư phạm hoặc học các lớp cấp chứng chỉ bậc 1, bậc 2 nhưng thực chất nắm các lý luận cơ bản về giáo dục còn hạn chế cho nên còn gặp khó khăn trong công tác đổi mới phương pháp dạy học. - Việc áp dụng phương tiện dạy học mới như sử dụng các phần mềm, sử dụng tin học, ngoại ngữ trong đội ngũ giáo viên còn nhiều hạn chế, nhất là số giáo viên cao tuổi do vậy ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của trường. - Việc nghiên cứu khoa học, phát huy sáng kiến cải tiến kỹ thuật, tự làm các mô hình học cụ còn nhiều hạn chế. Do trưởng thành và phát triển từ trường công nhân kỹ thuật, trung học chuyên nghiệp và nâng cấp thành trường Cao đẳng mới được gần 2 năm nên nhà trường chưa thực sự chú ý, quan tâm đến công tác nghiên cứu khoa học, mặt khác đội ngũ giáo viên trẻ có khả năng nghiên cứu thì mới được bổ xung, kinh phí hoạt động chưa đựoc đầu tư thoả đáng, mặt khác một số giáo viên thời gian giảng dạy quá nhiều (Vượt giờ từ 500-700 tiết/năm học) và phải tham giai giảng dạy cho cả 3 cấp đào tạo nên chưa có thời gian để nghiên cứu. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 55 - Còn một số ít giáo viên chưa tìm ra phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh, chưa đầu tư thời gian, công sức cho việc học tập, tự học tập nâng cao trình độ, trách nhiệm là người thầy trong việc giảng dạy chưa cao thể hiện trong việc lên lớp, đôn đốc nhắc nhở quan tâm đến học sinh, chưa quan tâm đến hoạt động giáo dục trong nhà trưòng. 2.4.3. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thực hành nghề Vê cơ sở vật chất thì căn bản còn yếu, các xưởng thực hành còn nhỏ, chưa đủ tiêu chuẩn 6 m2/1 học sinh. Xưởng thực hành ngành điện: Các thiết bị về thí nghiệm còn thiếu, nội dung thí nghiệm chưa phong phú. Kết hợp với sản xuất để làm ra sản phẩm chưa nhiều mới dừng lại ở lắp đặt các công trình. Xưởng thực hành ngành cơ khí: các thiết bị hầu hết là cũ, có những máy công cụ đã hết thời gian sử dụng, công nghệ lạc hậu thiếu độ chính xác. Thời gian dành cho học sinh đi thực tập 6 giờ/ngày. Xưởng hàn: Vật tư cho thực tập ít. Định mức chỉ có 5 que hàn / 1ca thực tập/1 học sinh, hệ thống thông gió, làm mát ở các xưởng còn yếu. Đánh giá chung về cơ sở vật chất, thiết bị chưa đáp ứng được với yêu cầu thực tập. Nguyên nhân do học phí thu thấp, giá cả thị trường tăng cao, nội dung thực tập còn nghèo nàn, chưa được cải tiến. Điều kiện, phương tiện giảng dạy còn hạn chế. 2.4.4. Tổ chức dạy thực hành của trƣờng Với chức năng nhiệm vụ của trường, từ các văn bản pháp qui nhà trường đã xây dụng kế hoạch đào tạo toàn khóa, theo từng năm học. Qui định rõ mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, tiến độ thực hiện kế hoạch đào tạo. Kế hoạch sử dụng trang thiết bị, kế hoạch giáo viên và lịch giảng dạy của giáo viên. Thực hiện qui chế tuyển sinh, xét lên lớp xét công nhận tốt nghiệp theo đúng các qui định, hướng dẫn của Bộ giáo dục - đào tạo và Bộ Lao động - Thương binh - Xã hội. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 56 Tuy nhiên vẫn còn một số tồn tại là: quản lý giảng dạy của giáo viên còn chưa sâu sát cụ thể kiểm tra quản lý sử dụng hệ thống mẫu biểu giáo vụ dành cho giáo viên chưa thường xuyên, tiến độ giảng dạy, thời khoá biểu hay bị thay đổi do thiếu giáo viên hoặc chưa cung ứng vật tư thiết bị kịp thời, đánh giá kết quả dự giờ chưa sâu sát còn nể nang; đổi mới nội dung phương pháp giảng dạy còn chậm, đầu tư kinh phí và kế hoạch bồi dưỡng giáo viên còn yếu. 2. 5. KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 2.5.1. Thực trạng đào tạo nghề và dạy học thực hành nghề ở hệ trung cấp của trường tuy dựa trên nhiều kinh nghiệm truyền thống chắc chắn và được thực hiện có hệ thống song vẫn còn nhiều khó khăn và có nhiều bất cập về nhiều mặt: thiết kế chương trình, chất lượng giáo viên, tổ chức dạy học, cơ sở vật chất-kĩ thuật v.v… Chính thực trạng đó đòi hỏi gay gắt về đổi mới hoạt động quản lí dạy học thực hành nghề. 2.5.2. Hiện nay nhà trường cần phải tập trung quản lí dạy học thực hành nghề trước hết ở chỗ hoàn thiện chương trình đào tạo với cơ cấu thực hành hợp lí, phát triển kĩ năng dạy học thực hành của giáo viên, nâng cấp trang thiết bị và nhà xưởng thực hành, và đặc biệt là tập trung chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học thực hành nghề. 2.5.3. Trong chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học thực hành, chỗ yếu nhất của trường là tổ chức học tập và khuyến khích tính tích cực, chủ động học tập của học sinh, đồng thời là việc khắc phục thói quen dạy học thực hành chưa triệt để của giáo viên. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 57 Chƣơng 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN 3.1. YÊU CẦU CHUNG ĐỐI VỚI CÁC BIỆN PHÁP 3.1.1. Đáp ứng tinh thần cơ bản của Chiến lƣợc phát triển nhà trƣờng 2005 - 2010 Nghị quyết đại hội Đảng bộ nhà trường lần thứ X nhiệm kỳ 2005- 2010 và chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn 2005-2010 với mục tiêu sau: 3.1.1.1. Mục tiêu chung Cụ thể