Luận văn Thực trạng quản lí công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học ở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng

iên tiểu học Phương pháp hành chính - pháp luật là tổng thể các tác động trực tiếp hoặc gián tiếp của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý dựa trên cơ sở quan hệ tổ chức và quyền lực của Nhà nước. Đặc trưng của phương pháp này là sự cưỡng bức đơn phương của chủ thể quản lý. Quan hệ ở đây là quan hệ giữa quyền uy và phục tùng; giữa cấp trên và cấp dưới; giữa cá nhân và tổ chức. Có nhiều văn bản pháp quy để thực hiện phương pháp này, đó là : Luật giáo dục, điều lệ nhà trường phổ thông, quy chế tổ chức hoạt động của trường, quyết định, nghị quyết, chỉ thị, các văn bản hành chính Để vận dụng tốt phương pháp hành chính - phápluật vào trong quản lí công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học (GVTH), trước tiên đòi hỏi hiệu trưởng phải nắm rõ các nguyên tắc, quy trình của phương pháp; nắm bắt toàn bộ nội dung và ý nghĩa cũng như quy trình thực hiện các quy chế, quy định đã ban hành có liên quan, từ đó quán triệt trong đội ngũ sao cho có một mặt bằng kiến thức và nhận thức đúng đắn về quy mô và phạm vi áp dụng trên. Ví dụ: từ những văn bản pháp quy hiện hành, trước hết là Luật Giáo dục; Điều lệ nhà trường; Luật Thi đua, khen thưởng; Nghị định số 42/2010/NĐ-CP ngày 15/4/2010 về Quy định chi tiết thi hành một số điều của Luật Thi đua, Khen thưởng và Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Thi đua, Khen thưởng; Thông tư số 12/2012/TT-BGDĐT ngày 03/4/2012 của Bộ GD&ĐT hướng dẫn công tác Thi đua, Khen thưởng; các Thông tư của Bộ, Ngành liên 42 quan (Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT-BGDĐT&BNV về việc quy định định mức biên chế trong các cơ sở giáo dục công lập; Thông tư số 28/2009/TT-BGD&ĐT ban hành quy định về chế độ làm việc đối với giáo viên phổ thông; Quyết định số 16/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 16/4/2006 ban hành quy định về đạo đức nhà giáo;...); những văn bản pháp quy mới; những hướng dẫn thực hiện, những quy định của tỉnh, huyện ..., Phòng GD&ĐT tổ chức quán triệt trong đội ngũ cán bộ quản lý và chỉ đạo thực hiện từ cơ sở trường học. Phòng GD&ĐT phân công cán bộ chỉ đạo cơ sở thường xuyên liên hệ, kiểm tra, hướng dẫn đơn vị khi có khó khăn vướng mắc, trong những lần họp hiệu trưởng định kì, cần nhân điển hình những kinh nghiệm hay, những sáng kiến có hiệu quả cao, đồng thời rút kinh nghiệm những trường hợp sai sót. Có kế hoạch thanh tra toàn diện, thanh tra chuyên đề; tổng kết, đánh giá xếp loại thi đua đơn vị. Những đơn vị có thành tích xuất sắc (Trong đó có việc thực hiện tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GVTH) thì lập hồ sơ đề nghị cấp trên khen thưởng, những tồn tại thiếu yếu thì phê bình, nhắc nhở chấn chỉnh, trường hợp vi phạm thì xử lý kỷ luật. Như vậy, tất cả GVTH quán triệt vị trí, vai trò và nhiệm vụ của mình, từ đó ý thức được việc bồi dưỡng chuyên môn là một nhiệm vụ quan trọng, nếu không thực hiện hoặc thực hiện với tinh thần không cao, không đem đến hiệu quả coi như đã vi phạm. Và khi đã vi phạm thì phải xử lí nghiêm để giữ nền nếp, kỉ cương trong nhà trường. Ở trường: sau khi quán triệt các văn bản pháp quy của cấp trên, CBQL quán triệt lại trong đội ngũ CB, GV, NV của trường, Hội đồng thi đua của nhà trường sẽ cụ thể hóa các quy định pháp quy đó để đặt ra nội quy, quy chế của nhà trường và việc thực hiện tốt những quy định đó sẽ là tiêu chí thi đua của tập thể và cá nhân, những nội dung đó còn được đưa vào kế hoạch, nghị quyết 43 của tập thể đơn vị. CBQL, chủ tịch công đoàn trường thường trực theo dõi việc thực hiện trong đơn vị, có sơ tổng kết định kì; có kế hoạch kiểm tra nội bộ (Ví dụ: Thông qua bảng chấm công hàng tuần, thông qua việc thực hiện hồ sơ sổ sách, dự giờ, thao giảng; tham gia các hoạt động thi đua trong trường, sự phối hợp của các cơ quan đoàn thể xã hội...), có khen thưởng, trách phạt kịp thời, đúng mức. Ví dụ : người nào vi phạm nội quy, quy định của cơ quan/ không thực hiện theo kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV của trường thì HT nhắc nhở, áp dụng các hình thức kỷ luật để răn đe. 1.9.2. Phương pháp kinh tế trong quản lí công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học Những khả năng của con người xét về thể lực là có giới hạn, nhưng về sức sáng tạo, khả năng trí tuệ, kỹ năng thì vô tận. Để đạt được những mục tiêu và hiệu quả hoạt động trong bất kỳ một nhóm xã hội nào thì hệ thống quản lý phải có những phương hướng và phương pháp để phát hiện, nuôi dưỡng và khai thác những tiềm năng, sức sáng tạo của con người. Phương pháp kinh tế là tổng hợp các cách thức vận dụng các lợi ích và các đòn bẩy kinh tế để kích thích cá nhân, tập thể tích cực tham gia các công việc chung và thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao. Là một phương pháp có tác động mạnh mẽ và hiệu quả cao dựa trên sự kết hợp giữa việc thực hiện nghĩa vụ, trách nhiệm với lợi ích của người lao động. Sử dụng phương pháp kinh tế trong quản lí công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học, các cấp quản lí trước hết cũng phải nắm vững hệ thống văn bản pháp quy chuyên ngành, quy định về thi đua, khen thưởng Bên cạnh đó, phải làm tốt nội dung kế hoạch huy động nguồn kinh phí để có nguồn sử dụng kịp thời. Đối với những thành viên tích cực học tập, có nhiều 44 đóng góp nổi bật cho nhà trường (Vận động, hỗ trợ, chỉ dẫn cho đồng nghiệp học tập); sau mỗi đợt tổng kết phong trào thi đua (Thi GV dạy giỏi; thi viết sáng kiến, kinh nghiệm dạy học), trường có chế độ khen thưởng (Tiền thưởng, quà, vé tham quan du lịch), ngoài ra, đề nghị nâng lương trước thời hạn cho CB,GV, NV đó. Từ quỹ phúc lợi của trường, vào những ngày lễ, tết trong năm, trường tăng dần số tiền lễ, tết cho CB,GV, NV; đặc biệt là khen thưởng GV dạy giỏi, chiến sĩ thi đua cơ sở trở lên để kích thích tinh thần, phát huy sức sáng tạo, đóng góp của cá nhân. Bên cạnh việc kích thích bằng vật chất, còn có biện pháp kích thích về tinh thần như : phong danh hiệu thi đua, danh hiệu giáo viên dạy giỏi các cấp, nhà giáo ưu tú, nhà giáo nhân dân, xét và kết nạp Đảng cho các cá nhân tích cực, tạo điều kiện được học ở bậc học cao hơn cũng đem lại hiệu quả thiết thực trong quản lí. 1.9.3. Phương pháp giáo dục - tâm lý trong quản lí công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học Phương pháp giáo dục - tâm lý là tổng thể những tác động đến trí tuệ, tình cảm, ý thức và nhân cách của con người. Mục đích của phương pháp này là thông qua những mối quan hệ liên nhân cách tác động lên con người nhằm cung cấp, trang bị thêm hiểu biết, hình thành những quan điểm đúng đắn, nâng cao khả năng cũng như trình độ thực hiện nhiệm vụ của đối tượng quản lý giáo dục; đống thời chuẩn bị tư tưởng tình cảm, ý thức trách nhiệm, ý thức tự giác tự chủ, lòng kiên trì, tinh thần tự chịu trách nhiệm, không khí đoàn kết - lành mạnh trong tổ chức quản lý giáo dục khi thực hiện nhiệm vụ do chủ thể quản lý đặt ra. Phương pháp giáo dục - tâm lí thường được coi là thước đo một nhà quản lý thành đạt. Các phương pháp giáo dục - tâm lý bao gồm: giáo dục, 45 thuyết phục, động viên, tạo dư luận, giao công việc và yêu cầu cao Đặc điểm của phương pháp giáo dục - tâm lý là dựa trên các kích thích mang tính chất đạo đức, động viên tinh thần, tôn trọng và yêu cầu cao đối với con người. * Sử dụng phương pháp giáo dục - tâm lí trong quản lí công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV, hiệu trưởng cần thực hiện các công việc sau: - Lập quy hoạch về công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ, trong đó cần tính đến mặt bằng xuất phát, năng lực, độ tuổi, cống hiến, tâm huyết của mỗi cá nhân để có lộ trình thích hợp. Luôn trọng dụng, coi mỗi người trong trường ai cũng quan trọng cả; tạo điều kiện cho họ được học tập, làm việc, được thăng tiến dưới nhiều góc độ khác nhau, vì trên đời này ai cũng muốn được thăng tiến cả. - Khuyến khích phát huy năng lực cá nhân trên cơ sở để mỗi người tham gia tích cực, chủ động vào quá trình hoạt động của đơn vị như việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch, giải pháp thực hiện; tham gia ý kiến vào các quyết định quản lý quan trọng,... Từ đó, GV sẽ cảm thấy mình thực sự được thừa nhận, được tin cậy và tự hoàn thiện mình thông qua quá trình làm việc và cống hiến. - Lấy giáo dục, thuyết phục là chủ yếu trên cơ sở kết hợp giữa gia đình, xã hội và cơ quan, đồng thời tăng cường công tác tư vấn. Biết gần gũi, cảm thông và chia sẻ lúc GV và gia đình của họ gặp khó khăn, hoạn nạn; biết cầu thị để thông cảm, động viên, khích lệ và vị tha lúc GV có trở ngại, có lỗi lầm; biết định hướng, thuyết phục để những ai có sai trái biết khắc phục, điều chỉnh - Biết động viên, khen thưởng một cách kịp thời, đúng mực - Đây là cách để thăng hoa niềm vui và phát huy sức sáng tạo, bởi vì trên đời này ai cũng có cái để mà được khen và ai cũng thích được khen cả, nhưng khen phải công khai mà chê phải kín đáo. Hiệu trưởng nên tổ chức khen thưởng GV về 46 công tác bồi dưỡng chuyên môn ngay sau khi kết thúc các phong trào thi đua, hoặc là vào những dịp lễ, tết thì việc khen thưởng trở nên trang trọng và có ý nghĩa. - Thông qua việc cùng nhau học tập, bồi dưỡng, thi đua trong đơn vị, hiệu trưởng cần chú ý xây dựng tập thể đoàn kết nhất trí, tin cậy và yêu mến nhau để mỗi người yên tâm, gắn bó với tập thể lao động của mình; chân thành giải toả một cách hợp tình, hợp lý các xung đột (nếu có), xây dựng tốt các mối quan hệ trong nhà trường và với môi trường xung quanh. - Để việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV trở thành phong trào sâu rộng và có nền nếp trong nhà trường thì người HT trước tiên cần phải nêu gương - không ngừng học tập chuyên môn nghiệp vụ, trau dồi đạo đức, tác phong của người quản lý. 1.10- Kết quả quản lí công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học Kết quả quản lí công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GVTH cũng chính là kết quả bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên; được thể hiện ở trình độ của giáo viên, kết quả đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp, theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV, theo Thông tư số 43/2006/TT- BGD&ĐT. 47 * Tiểu kết chương 1 Tóm lại, quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục đến đối tượng quản lý trong việc vận dụng những nguyên lý, phương pháp chung nhất theo kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra. Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học là bồi dưỡng về năng lực day học và năng lực giáo dục nhằm giúp giáo viên được học tập, rèn luyện thêm về năng lực phẩm chất đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong bối cảnh hội nhập và xã hội phát triển không ngừng, đề tài đề cập đến bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên gồm: việc chuẩn bị lên lớp, việc lên lớp, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sinh hoạt chuyên môn. Để quản lý tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV, hiệu trưởng phải biết lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá việc bồi dưỡng chuyên môn ở các nội dung nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra. Dựa vào cơ sở lý luận trên, chúng tôi soạn thảo công cụ để khảo sát thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học ở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng. 48 Chương 2 THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở HUYỆN MỸ XUYÊN, TỈNH SÓC TRĂNG 2.1- Khái quát đặc điểm tình hình 2.1.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng Mỹ Xuyên là một huyện đồng bằng phía nam của tỉnh Sóc Trăng, có vị trí giáp ranh như sau : - Phía bắc giáp thành phố Sóc Trăng và huyện Mỹ Tú. - Phía đông giáp huyện Trần Đề. - Phía tây giáp huyện Thạnh Trị và tỉnh Bạc Liêu. - Phía nam giáp huyện Vĩnh Châu. Huyện Mỹ Xuyên có 10 xã và 01 thị trấn, tổng diện tích tự nhiên là 37.176,54 ha. Dân số của Huyện có 155.359 người, với gần 1/3 người dân tộc Khmer, đông nhất là người Kinh chiếm gần khoảng 2/3 tổng số dân trong Huyện, còn lại là dân tộc Hoa. Hiện Huyện có 2 xã có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn (Được hưởng chương trình 135 của Chính phủ). Về kinh tế: sản xuất nông nghiệp là chủ yếu; dịch vụ, thương mại tập trung ở thị trấn, thị tứ và trung tâm các xã. Về văn hóa: nhân dân huyện Mỹ Xuyên vốn có truyền thống cách mạng, có nhiều thành tích trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ, xã Hòa Tú là nơi diễn ra cuộc khởi nghĩa Nam Kỳ; các xã Hòa Tú, Gia Hòa được nhà nước phong tặng danh hiệu “Anh hùng lực lượng vũ trang”. Huyện có Đình Hoà Tú là di tích lịch sử được xếp hạng cấp quốc gia. Các dân tộc sinh sống trên địa bàn luôn có tinh thần đoàn kết, với bản sắc văn hoá 49 phong phú, đa dạng mang tính đặc thù của 3 dân tộc Kinh, Khmer, Hoa luôn hoà quyện và được phát huy. 2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục của huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng 2.1.2.1. Tình hình trường, lớp, học sinh Năm học 2010-2011, toàn Huyện hiện có 62 đơn vị trường, trong đó : - Bậc học Mầm non có 14 trường, với 7 nhóm trẻ gồm 251 cháu và 169 lớp mẫu giáo với 4.959 cháu. Tổng số cán bộ, giáo viên mầm non là 218 người. - Cấp Tiểu học gồm 33 trường, với 13.898 học sinh của 571 lớp. Tổng số CB, GV tiểu học và tổng phụ trách Đội là : 894, trong đó giáo viên : 781. - Cấp Trung học cơ sở gồm 11 trường (và 2 trường không trực thuộc có cấp THCS: Trường Thực hành Sư phạm và Trường Dân tộc nội trú huyện) với 7.599 học sinh, thuộc 230 lớp. Tổng số CB, GV Trung học cơ sở : 577 người, trong đó giáo viên : 548 người. Trên địa bàn huyện Mỹ Xuyên còn có 04 trường trung học phổ thông với 92 lớp, 3.099 học sinh. 2.1.2.2. Tình hình xếp loại thi đua danh hiệu cá nhân và tập thể ở các trường tiểu học Với sự nỗ lực, phấn đấu thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch năm học, các trường tiểu học trên địa bàn huyện Mỹ Xuyên được xếp loại thi đua cuối năm học 2010-2011 như sau: - Đạt danh hiệu “Lao động tiên tiến” : 569/947 CB,GV,NV (60,08%). - Đạt danh hiệu “Chiến sĩ thi đua cơ sở” : 93/947 CB,GV,NV (9,82%). - Đạt danh hiệu “Tập thể lao động xuất sắc” : 10/33 trường (30,30%). 50 - Đạt danh hiệu “Tập thể lao động tiên tiến : 14/33 trường (42,42%). - Đạt danh hiệu “Tập thể khá” : 9/33 trường (27,27%). Kết quả xếp loại thi đua cuối năm học 2011-2012: - Đạt danh hiệu “Lao động tiên tiến” : 648/972 CB,GV,NV (66,66%). - Đạt danh hiệu “Chiến sĩ thi đua cơ sở” : 72/972 CB,GV,NV (7,40%). - Đạt danh hiệu “Tập thể lao động xuất sắc” : 14/33 trường (42,42%). - Đạt danh hiệu “Tập thể lao động tiên tiến : 14/33 trường 42,42%). - Đạt danh hiệu “Tập thể khá” : 5/33 trường (15,15%). Kết quả xếp loại thi đua trên cho thấy, so với năm học 2010-2011, thành tích của năm học sau được nâng lên một bước đáng kể: số lượng CB,GV,NV đạt “Lao động tiên tiến” tăng 6,58%, số trường đạt “Tập thể lao động xuất sắc” tăng 12,12%. 2.1.2.3. Tình hình đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp Căn cứ Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành Quy định về Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học, mỗi năm học, các trường đều tiến hành đánh giá, xếp loại GV theo đúng quy trình và quy định. Kết quả xếp loại GV tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp ở hai năm học liền kề gần đây được thể hiện qua bảng 2.1. Bảng 2.1. Kết quả xếp loại GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp Cuối năm học Tổng số GV được đánh giá Xếp loại Xuất sắc % Khá % Trung bình % Kém % 2010- 2011 776 356 45,87 349 44,97 70 9,02 1 0,12 2011- 2012 802 398 49,62 364 45,38 40 4,98 0 0 (Nguồn : tổng hợp số liệu từ Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Xuyên) 51 Kết quả ở bảng 2.1 cho thấy, so với năm học 2010-2011, ở năm học 2011-2012, GV đã được đánh giá, xếp loại cao hơn: GV được xếp loại “Xuất sắc” tăng 3,75%, loại “Trung bình” giảm 4,04%, loại “Kém” không còn. 2.1.2.4. Tình hình đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV Căn cứ Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 của Bộ Nội vụ về việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại GV mầm non và GV phổ thông công lập, mỗi năm học, các trường đều tiến hành đánh giá, xếp loại GV theo đúng quy trình và quy định. Kết quả xếp loại GV tiểu học theo Quyết định 06/2006/QĐ-BNV ở hai năm học liền kề gần đây được thể hiện qua bảng 2.2. Bảng 2.2. Kết quả xếp loại GVTH theo QĐ số 06/2006/QĐ-BNV Cuối năm học Tổng số GV được đánhgiá Xếp loại Tốt % Khá % Trung bình % Yếu % 2010- 2011 776 374 48,19 328 42,26 73 9,40 1 0,12 2011- 2012 802 443 55,23 313 39,02 46 5,73 0 0 (Nguồn: tổng hợp số liệu từ Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Xuyên) Kết quả ở bảng 2.2 cho thấy, ở năm học 2011-2012, giáo viên tiểu học được xếp loại “Tốt” tăng so với năm học trước là 7,04%, tỉ lệ giáo viên xếp loại “Trung bình” giảm 3,67% và không còn GV xếp loại “Yếu”. 2.1.2.5. Tình hình đánh giá, xếp loại GVTH qua thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo Căn cứ Thông tư số 43/2006/TT-BGD&ĐT ngày 20/10/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục khác và thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo, mỗi năm học, Phòng GD&ĐT đều có kế hoạch thanh tra trường học (Thanh tra toàn diện 52 hoặc thanh tra chuyên đề) và thanh tra hoạt động sư phạm của GV (Thanh tra toàn diện GV), hơn 20 % GVTH được thanh tra toàn diện trong một năm học và kết quả được thể hiện ở bảng 2.3. Bảng 2.3. Kết quả xếp loại GVTH được thanh tra toàn diện ở 2 năm học Năm học Tổng số GVđược thanhtra Tỉ lệ % Xếp loại Giỏi Tỉ lệ % Khá Tỉ lệ % Trung bình Tỉ lệ % Yếu Tỉ lệ % 2010- 2011 181/781 23,17 49 27,07 99 54,69 32 17,67 1 0,05 2011- 2012 186/802 23,19 113 60,75 65 34,94 8 0,43 0 0 (Nguồn: tổng hợp số liệu từ Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Xuyên) Kết quả ở trên cho thấy, so với năm học 2010-2011, năm học sau, GVTH được thanh tra toàn diện với xếp loại “Giỏi” tăng rất nhiều (33,68%) tỉ lệ xếp loại “Trung bình” giảm 17,24% và không còn trường hợp xếp loại “Yếu” 2.2.2.6. Tình hình xếp loại hai mặt giáo dục học sinh hai năm học liền kề Căn cứ vào Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT về việc đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học, hàng năm học, các trường đều tiến hành đánh giá, xếp loại học lực và hạnh kiểm học sinh tiểu học. Chất lượng hai mặt giáo dục HS tiểu học 2 năm học liền kề thể hiện ở bảng 2.4. Bảng 2.4. Kết quả xếp loại HS theo Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT Năm học Tổng số HS Hạnh kiểm Học lực Giỏi Tỉ lệ % Khá Tỉ lệ % Trun gbình Tỉ lệ % Yếu Tỉ lệ % 2010- 2011 13.914 Thực hiện đầy đủ 100% 3458 24,85 4537 32,61 5716 41,0 8 203 1,46 2011- 2012 13.941 Thực hiện đầy đủ 100% 4050 29,1 4552 32,7 5238 37,6 101 0,72 (Nguồn: tổng hợp số liệu từ Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Xuyên) 53 Tình hình trên cho thấy, năm học 2011-2012, so với năm học trước, HS được xếp loại hạnh kiểm vẫn là “Thực hiện đầy đủ” 100%, và xếp loại học lực “Giỏi” và “Khá” tăng (4,34%), loại “Yếu” giảm 0,69%. 2.2- Thực trạng quản lí công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học ở huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng 2.2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng quản lí công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng Chúng tôi dùng bộ công cụ để khảo sát thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng, bộ công cụ là “Phiếu trưng cầu ý kiến” được xây dựng dựa trên các cơ sở sau: 2.2.1.1. Cơ sở tâm lý học Giáo dục là một hiện tượng xã hội, quản lý giáo dục nói chung và quản lý GV nói riêng là một hoạt động quản lý xã hội, do đó cả chủ thể và khách thể quản lý đều là con người. Trong quá trình phát triển và hình thành nhân cách, mỗi cá nhân có cá tính riêng cùng với nhu cầu luôn muốn thể hiện mình, được thực hiện và hoàn thành công việc được giao để khẳng định mình nhằm thỏa mãn các nhu cầu về vật chất cũng như tinh thần. Sự mong muốn đó cần có sự tác động bên ngoài từ phía người quản lý. Bên cạnh đó, quan hệ giữa nhà quản lý và người được quản lý trong trường học là quan hệ liên nhân cách, quan hệ giữa thủ trưởng và cấp dưới. Chính vì vậy trong quản lý, người hiệu trưởng cần phải nắm được hoàn cảnh, tâm tư, nguyện vọng, nhu cầu, tình cảm, đạo đức của từng GV để từ đó có các biện pháp thích hợp nhằm tạo lập trong mỗi cá nhân niềm say mê, phấn khởi, ý thức trách nhiệm, tinh thần sáng tạo đối với công việc được giao. 2.2.1.2. Cơ sở lý luận dạy học Năng lực dạy học là một hệ thống bao gồm các thành tố: chuẩn bị lên lớp; lên lớp; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; sinh hoạt chuyên môn. Các 54 thành tố này có mối quan hệ khắng khít với nhau. Mặt khác, toàn bộ quá trình dạy học lại là một hệ thống có mối quan hệ qua lại và thống nhất với môi trường xã hội - chính trị và môi trường cách mạng khoa học - kỹ thuật. Việc đưa ra các giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV phải căn cứ trên cơ sở các thành tố của năng lực dạy học và mối quan hệ giữa chúng với nhau. 2.2.1.3. Cơ sở khoa học quản lý Việc quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV là một sự kết hợp chặt chẽ giữa các chức năng quản lý (Bao gồm lập kế hoạch hoạt động; tổ chức; chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch ) với các nội dung quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GV. Dựa vào cách tiếp cận đa chiều trên, chúng tôi đã xây dựng được một hệ thống các câu hỏi trong đó mỗi một nội dung quản lý đều có sự tham gia của các chức năng quản lý. Để tìm hiểu thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng, chúng tôi đã quan sát, nhìn nhận một cách khách quan các hoạt động giảng dạy của GV dưới sự quản lí của HT. Sau đó chúng tôi đã trao đổi, trò chuyện cùng GV, CBQL; xem xét các cơ sở phục vụ cho công tác bồi dưỡng chuyên môn như : thư viện, phòng hội họp, phòng vi tính, tài liệu, kế hoạch của 21/33 trường tiểu học (33 trường với loại hình công lập - trên địa bàn huyện không có trường tiểu học ngoài công lập). Ở các trường nêu trên chúng tôi đã phát 577 phiếu hỏi cho các đối tượng là CBQLvà GV. Tất cả các phiếu phát ra đều được thu hồi và đều được trả lời đầy đủ các nội dung được hỏi. Bộ phiếu trưng cầu ý kiến về thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học được sắp xếp thành 6 nội dung với 1 mẫu dành chung cho CBQL và GV. 55 * Phiếu trưng cầu ý kiến CBQL và GV Ở câu 1, chúng tôi chỉ khảo sát nhận thức của CBQL và GV về sự cần thiết của việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học và công tác quản lí hoạt động này với quy định các mức độ sau: Rất cần thiết; Cần thiết; Tương đối cần thiết; Không cần thiết. Thang điểm đánh giá từ 4 đến 1. Ở câu 2,3,4,5, chúng tôi khảo sát việc thực hiện các chức năng quản lí của hiệu trưởng về công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học. Ở mỗi câu, người trả lời chỉ đánh dấu (x) vào 1 ô mà thôi. Khi nhập số liệu, chúng tôi nhập theo thang điểm sau: có thực hiện: 1 điểm; không thực hiện: 0 điểm. Ngoài ra, ở những câu này chúng tôi còn khảo sát các vấn đề sau: - Câu 2, chúng tôi muốn khảo sát sự đánh giá của CBQL và GV về việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học của hiệu trưởng đơn vị với quy định các mức độ sau: Tốt, Khá, Trung bình; Yếu. Thang điểm đánh giá từ 4 đến 1. - Câu 3, chúng tôi muốn khảo sát sự đánh giá của CBQL và GV về việc tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học của hiệu trưởng đơn vị với quy định các mức độ sau: Rất phù hợp; Phù hợp; Tương đối phù hợp; Không phù hợp. Thang điểm đánh giá từ 4 đến 1. - Câu 4, chúng tôi muốn khảo sát sự đánh giá của CBQL và GV về việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học của hiệu trưởng đơn vị với quy định các mức độ sau: Rất hiệu quả; Hiệu quả; Ít hiệu quả; Không hiệu quả. Thang điểm đánh giá từ 4 đến 1. - Câu 5, chúng tôi muốn khảo sát sự đánh giá của CBQL và GV về việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học của hiệu trưởng đơn vị với quy định các mức độ sau: Rất hiệu quả; Hiệu quả; Ít hiệu quả; Không hiệu quả. Thang điểm đánh giá từ 4 đến 1. 56 Ở câu 6,7,8,9, chúng tôi muốn khảo sát sự đánh giá của CBQL và GV về mức độ khả thi của các giải pháp nhằm quản lí tốt hơn công tác tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học với quy định các mức độ sau: Rất Khả thi, Khả thi; Tương đối khả thi; Không khả thi. Thang điểm đánh giá từ 4 đến 1. Chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS để xử lí số liệu thu thập được từ phiếu trưng cầu ý kiến. - Từ câu 1 đến câu 5, chúng tôi thực hiện thủ tục so sánh giá trị trung bình để rút ra nhận xét. - Tính điểm trung bình cộng (Mean) của mỗi phiếu trả lời và toàn mẫu khảo sát. - Đặt giả thuyết 0H với 0H : 1µ = 2µ ; 1H : 1µ ≠ 2µ . Tính giá trị Sig, nếu Sig > hoặc = 0,05 ta chấp nhận 0H : không có sự khác biệt giữa ý kiến đánh giá của CBQL và GV. Nếu Sig < 0,05 thì bác bỏ 0H , chấp nhận 1H :