Bài giảng Đào tạo nghề theo năng lực thực hiện - Vũ Xuân Hùng

1 LOGO TS. Vũ Xuân Hùng Tổng cục Dạy nghề www.themegallery.com đào tạo nghề theo năng lực thực hiện Contents 1 2 3 4 Quản lý QTĐT trong đào tạo theo NLTH Đào tạo nghề theo NLTH Đặc tr-ng đào tạo theo NLTH Quản lý, nội dung ch-ơng trình theo NLTH 2  Khỏi niệm về năng lực  Năng lực • Năng lực là “Phẩm chất tõm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đú với chất lượng cao” • Năng lực là đặc điểm tõm lý cỏ nhõn đỏp ứng được những đũi hỏi của hoạt động nhất định nào đú và là điều kiện để thực hiện cú kết quả hoạt động đú • Năng lực là: Sự vận dụng cỏc kỹ năng, kiến thức và thỏi độ để thực hiện cỏc nhiệm vụ theo tiờu chuẩn cụng nghiệp và thương mại dưới cỏc điều kiện hiện hành. (Tổ chức Lao động thế giới-ILO); 1. NĂNG LỰC THỰC HIỆN  Khỏi niệm về năng lực  Cỏc cấp độ năng lực: • Năng lực bỡnh thường: là mức khởi đầu, nú được hỡnh thành trong quỏ trỡnh đào tạo, thụng qua thực tiễn sẽ được hoàn thiện và phỏt triển. • Tài năng: là mức độ cao của năng lực, thể hiện tớnh sỏng tạo. • Thiờn tài: là mức độ rất cao của năng lực, cú tớnh độc đỏo và cú ảnh hưởng lớn đến sự phỏt triển của toàn xó hội. 1. NĂNG LỰC THỰC HIỆN 3  Khỏi niệm về năng lực  Cỏc loại năng lực: • Năng lực chung là năng lực cú ở mọi người bỡnh thường. Bất kỳ một con người lành mạnh nào đều cú năng lực chung nhưng mức độ khỏc nhau. Đú là năng lực trớ tuệ (trớ năng, trớ thụng minh). • Năng lực chuyờn biệt là sự thể hiện độc đỏo cỏc phẩm chất riờng biệt, cú tớnh kỹ thuật chuyờn mụn, nhằm đỏp ứng yờu cầu của lĩnh vực hoạt động chuyờn biệt cú kết quả cao 1. NĂNG LỰC THỰC HIỆN  Khỏi niệm về năng lực thực hiện  Năng lực thực hiện (NLTH) • “Năng lực thực hiện” là thuật ngữ dịch từ tiếng Anh (Competency hay Competence) hoặc tiếng Đức (Handlungskompetenz); • NLTH đề cập đến nhúm cỏc kỹ năng, kiến thức được ỏp dụng để thực hiện một nhiệm vụ hoặc chức năng, phự hợp với cỏc yờu cầu cụng việc (Anh) • NLTH cũn được hiểu là khả năng thực hiện được cỏc nhiệm vụ hoặc cụng việc cụ thể của một nghề theo tiờu chuẩn mong đợi (Úc) • NLTH bao gồm năng lực CM, năng lực PP, năng lực XH, năng lực cỏ nhõn và được hỡnh thành trờn cơ sở kiến thức, KN, TĐ (Đức) 1. NĂNG LỰC THỰC HIỆN 4  Khỏi niệm về năng lực thực hiện  Năng lực thực hiện (NLTH) • NLTH là khả năng thực hiện được cỏc hoạt động (nhiệm vụ, cụng việc) trong nghề theo tiờu chuẩn đặt ra đối với từng nhiệm vụ cụng việc đú (Nguyễn Đức Trớ) • NLTH là những kiến thức, kỹ năng và thỏi độ cần thiết để người lao động cú thể thực hiện được cụng việc của nghề đạt chuẩn quy định trong những điều kiện cho trước (Nguyễn Minh Đường) 1. NĂNG LỰC THỰC HIỆN  Khỏi niệm về năng lực thực hiện  Năng lực thực hiện (NLTH) • NLTH là kiến thức, kỹ năng, thỏi độ cần thiết, được kết hợp nhuần nhuyễn, khụng tỏch rời để thực hiện được cỏc nhiệm vụ, cụng việc cụ thể của một nghề theo chuẩn đặt ra, trong những điều kiện nhất định. • Cấu trỳc NLTH: Kiến thức, kỹ năng, thỏi độ; chuẩn đỏnh giỏ và điều kiện để thực hiện cụng việc; • Đặc tớnh NLTH: Sự tớch hợp nhuần nhuyễn của kiến thức, kỹ năng, thỏi độ 1. NĂNG LỰC THỰC HIỆN 5  Khỏi niệm về năng lực thực hiện 1. NĂNG LỰC THỰC HIỆN Thỏi độ 1. Kỹ năng 1. Kiến thức 1. 2 2 2 3 NLTH  Sự giống và khỏc nhau giữa năng lực và NLTH  Giống nhau • Thuộc tớnh tõm lý của con người phự hợp với yờu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đú đạt kết quả; • Tiếng Anh: competence nhưng được hiểu theo quan niệm mới đú là gắn với sự thực hiện thành cụng cỏc cụng việc của nghề theo cỏc tiờu chớ cụ thể đặt ra 1. NĂNG LỰC THỰC HIỆN 6  Sự giống và khỏc nhau giữa năng lực và NLTH  Khỏc nhau • Năng lực gắn nhiều với thuộc tớnh tõm lý của con người, núi lờn khả năng tiềm tàng hay tiềm năng; • NLTH khụng chỉ là thuộc tớnh tõm lý cỏ nhõn (năng lực cỏ nhõn) mà là sự kết hợp của cỏc năng lực khỏc. NLTH khụng phải là khả năng mà sự thực hiện được • Năng lực thể hiện một khả năng chung chung của con người, cú thể từ rất nhỏ đến rất lớn, cú thể lượng giỏ được hay rất khú lượng giỏ; • NLTH luụn thể hiện những khả năng rất cụ thể của con người và cú thể lượng húa được./ 1. NĂNG LỰC THỰC HIỆN  Đặc trưng đào tạo theo NLTH  Đào tạo theo tiờu chuẩn đặt ra  Mục tiờu đào tạo là đỏp ứng yờu cầu của TTLĐ  Nội dung dạy học tớch hợp giữa lý thuyết với TH  Đỏnh giỏ kết quả đào tạo theo năng lực thực hiện  Khụng nhất thiết phải học tất cả nội dung, đạt tất cả cỏc tiờu chuẩn của nghề đú, mà học đến đõu cụng nhận kết quả đến đấy  Kết quả trước đõy của người học vẫn được cụng nhận nếu họ chứng minh được là cú NLTH theo tiờu chuẩn đề ra. 2. ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN 7  Triết lý 2. ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN LAO ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP ĐÀO TẠO NGHỀ NGHIỆP Nghề/Việc làm (Trong xó hội) Đào tạo (Theo năng lực thực hiện) Phõn tớch nghề (Nhiệm vụ, cụng việc) Mục tiờu đào tạo (Cỏc năng lực thực hiện) Năng lực thực hiện Kiến thức Kỹ năng Thỏi độ Hoạt động Điều kiện Tiờu chuẩn Mục tiờu tiền đề Mục tiờu thực hiện Hoạt động Điều kiện Tiờu chuẩn Đỏnh giỏ (Theo mục tiờu đào tạo) Đỏnh giỏ (Theo tiờu chuẩn nghề) Hoạt động Sự thực hiện Cho trước cỏi gỡ ở đõu Khi nào Tốc độ Chớnh xỏc Chất lượng  Cỏc thành phần đào tạo theo năng lực thực hiện  Dạy học để hỡnh thành NLTH • Nội dung được xõy dựng trờn nội dung cỏc năng lực cần thiết đối với từng vị trớ làm việc và cấp trỡnh độ nghề • Được xỏc định thụng qua cỏc hoạt động phõn tớch nghề (Occupation Analyse) 2. ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN 8  Cỏc thành phần đào tạo theo năng lực thực hiện  Đỏnh giỏ, cụng nhận kết quả • Quan sỏt sự thực hiện cụng việc tại chỗ làm việc hoặc ở những hoàn cảnh tương tự, • Đo đạc cỏc sản phẩm hoặc theo dừi cỏc dịch vụ được thực hiện, • Quan sỏt, lượng giỏ cỏc thỏi độ được thể hiện, • Kiểm tra kiến thức và hiểu biết, • Thu thập cỏc chứng cứ phụ trợ gồm thụng tin từ cỏc sổ sỏch giỏo vụ, cỏc bỏo cỏo, hồ sơ, và từ những người khỏc về người học, 2. ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN  Cỏc thành phần đào tạo theo năng lực thực hiện  Đỏnh giỏ, cụng nhận kết quả • Người học phải thực hành cỏc cụng việc theo cỏch thức giống như của người cụng nhõn trong thực tế • Đỏnh giỏ riờng rẽ người học khi họ hoàn thành cụng việc; • Việc đỏnh giỏ khụng phải là so sỏnh người học này với người học khỏc; • Cỏc chỉ tiờu dựng cho đỏnh giỏ được cụng bố cho người học biết trước khi đỏnh giỏ 2. ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN 9 đào tạo nghề truyền thống đào tạo nghề theo nang lực thực hiện 1 Triết lý đào tạo: • Nhân cách • Toàn nghề • Có việc làm • Kiếm sống 2 Mục tiêu (Objectives): • Cơ ban • Toàn diện • Phát triển • Thích ứng giai quyết vấn đề đang tồn tại 3 Thời gian đào tạo: • Cố định • Thay đổi 4 Xác định nội dung: • Dựa trên triết lý đào tạo • Dựa trên phân tích nghề & công việc 5 Cấu trúc nội dung: • Lôgic: Khoa học - Hệ thống • KHCB - KTCS - LTCM - THCM • Môn học • Lôgic: Vấn đề cần giai quyết. • Tích hợp: LT-TH; KHCB - KTCS - CM. • Môđun 6 Cách thức đánh giá: • So sánh điểm số • Theo tiêu chí & tiêu chuẩn 7 Kỹ thuật đánh giá: • Thi theo môn học và định kỳ • Trắc nghiệm sự thực hiện • đánh giá th-ờng xuyên, liên tục 8 Tiêu chí đánh giá ch-ơng trinh: • Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp & khá giỏi • Tỷ lệ học sinh có việc làm 2. đặc tr-ng đào tạo theo năng lực thực hiện  Quá trình đào tạo  Quá trình đào tạo bao gồm quá trình dạy học và quá trình giáo dục (theo nghĩa hẹp), là bộ phận cấu thành chủ yếu nhất trong toàn bộ hoạt động của một nhà tr-ờng.  Quá trình đào tạo: bao gồm 4 yếu tố •T- t-ởng (quan điểm, chủ tr-ơng, chính sách •Con ng-ời (cán bộ, GV, HS,...) •Quá trình hay hoạt động (dạy và học,...) •Vật chất (nhà x-ởng, phòng học, máy móc, trang thiết bị, nguyên nhiên vật liệu...). 3. Quản lý quá trình đào tạo trong đào tạo theo nlth 10  Bản chất quá trình đào tạo  Quá trình ĐT là quá trình phối hợp hoạt động của cán bộ, GV, HS do nhà tr-ờng tổ chức, chỉ đạo và thực hiện nhằm phát triển nhân cách của HS,  Qúa trình ĐT phải thực hiện đồng thời ba chức năng là: •Giáo dục, •Giáo d-ỡng •Phát triển 3. Quản lý quá trình đào tạo trong đào tạo theo nlth  Phân loại quản lý  Quản lý hệ thống GD •Trung -ơng •Địa ph-ơng  Quản lý nhà tr-ờng •Là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL nhằm làm cho nhà tr-ờng vận hành theo nguyên lý GD để đạt tới mục tiêu GD 3. Quản lý quá trình đào tạo trong đào tạo theo nlth 11 Mục tiêu đào tạo  Mục tiêu đào tạo đ-ợc hiểu là kết quả, là sản phẩm mong đợi của quá trình ĐT. Mục tiêu ĐT hay sản phẩm ĐT chính là ng-ời HS, SV tốt nghiệp với nhân cách đã đ-ợc thay đổi, cải biến thông qua quá trình ĐT. 3. Quản lý quá trình đào tạo trong đào tạo theo nlth Mục tiêu đào tạo Mô hình nhân cách (Mục tiêu đào tạo khái quát) Phẩm chất Năng lực Kiến thức Năng lực thực hiện 3. Quản lý quá trình đào tạo trong đào tạo theo nlth TháI độ Kỹ năng 12  Nội dung đào tạo  Kiến thức cơ bản;  Kiến thức chuyờn mụn  Kiến thức cụng nghệ  Thao, động tỏc lao động  Cấu trỳc tớch hợp 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo  Tích hợp nội dung  Tích hợp là việc thống nhất các nội dung trong một hệ thống thống nhất  Hệ thống kiến thức, kỹ năng mới đảm bảo tính cơ bản, hiện đại, thiết thực và đáp ứng trực tiếp mục tiêu đào tạo 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 13  Tích hợp nội dung trong đào tạo KTCM 1. KTCS 1. THN 1. 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo  Tích hợp nội dung trong đào tạo KTCM 1. KTCS 1. THN 1. 2 2 2 3 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 14  Các khái niệm về ch-ơng trình  Ch-ơng trình giáo dục (theo Luật Giáo dục) •Văn bản thể hiện: •Mục tiêu giáo dục; •Quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, ph-ơng pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; •Cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học hoặc trình độ đào tạo 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo  Các khái niệm về ch-ơng trình  Ch-ơng trình dạy nghề (theo Luật Dạy nghề) •Văn bản thể hiện: •Mục tiêu dạy nghề; •Quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung, ph-ơng pháp và hình thức dạy nghề; •Cách thức đánh giá kết quả học tập đối với mỗi mô-đun, mỗi nghề ở từng trình độ đào tạo (sơ cấp, trung cấp, cao đẳng) 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 15  Các khái niệm về ch-ơng trình  Ch-ơng trình đào tạo (Curriculum) •Là văn bản cụ thể hoá: •Mục tiêu đào tạo; •Quy định phạm vi, mức độ và cấu trúc nội dung đào tạo, ph-ơng pháp, hình thức đào tạo; •Tiêu chuẩn và cách đánh giá kết qủa đaò tạo đối với các môn học ở mỗi lớp và toàn bộ một bậc học, cấp học, trình độ đào tạo 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo  Các khái niệm về ch-ơng trình  Ch-ơng trình đào tạo (Curriculum) •Ch-ơng trình đào tạo nghề cho từng nghề gồm: •Mục tiêu đào tạo theo từng trình độ đào tạo •Kế hoạch đào tạo . •Chuơng trình môn học hoặc mô đun đào tạo . •Kế hoạch hoạt động giáo dục ngoại khoá •CTĐT là căn cứ để quản lý, chỉ đạo, giám sát, đánh giá công tác dạy học của nhà tr-ờng; để nhà tr-ờng và giáo viên tiến hành công tác giảng dạy, học sinh tiến hành học tập, tham dự kiểm tra và thi 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 16  Các khái niệm về ch-ơng trình  Ch-ơng trình đào tạo (Curriculum) •CTĐT là căn cứ để cơ quan quản lý nhà n-ớc quản lý, chỉ đạo, giám sát, đánh giá công tác dạy học của nhà tr-ờng; •Để nhà tr-ờng và giáo viên tiến hành công tác giảng dạy •Để học sinh tiến hành học tập, tham dự kiểm tra và thi 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo  Các khái niệm về ch-ơng trình  Ch-ơng trình giảng dạy •Đ-ợc hiểu nh- ch-ơng trình đào tạo theo cách hiểu truyền thống.  Kế hoạch đào tạo •Là văn bản quy định cụ thể: •Danh mục và khối l-ợng nội dung các môn học, mô đun; •Phân chia chúng theo các tuần, học kỳ, năm học; •Các hoạt động chính trong tr-ờng dạy nghề; 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 17  Các khái niệm về ch-ơng trình  Ch-ơng trình môn học •Quy định những kiến thức, kỹ năng học sinh phải đạt đ-ợc sau khi học tập môn học, phù hợp với thời gian đã đ-ợc xác định trong kế hoạch đào tạo của mỗi nghề; •Là căn cứ để triển khai việc giảng dạy, biên soạn giáo trình và tài liệu giảng dạy cho môn học và để kiểm tra công tác đào tạo của nhà tr-ờng 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo  Các khái niệm về ch-ơng trình  Ch-ơng trình khung •Nêu những định h-ớng mang tính nguyên tắc cho các hoạt động dạy và học •Xác định các lĩnh vực học tập cơ bản, mô tả những kiến thức và hiểu biết mà học sinh cần thu nhận đ-ợc và các kỹ năng cơ bản mà học sinh cần có •Xác định rõ phẩm chất và thái độ cần hình thành ở học sinh 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 18  Các khái niệm về ch-ơng trình  Ch-ơng trình khung •Ch-ơng trình khung trình độ TCN, CĐN quy định mục tiêu đào tạo; thời gian của khoá học, thời gian thực học tối thiểu; danh mục, thời gian của các môn học, mô-đun; tỷ lệ thời gian giữa lý thuyết và thực hành, nhằm trang bị cho ng-ời học kiến thức và kỹ năng nghề bảo đảm mục tiêu đào tạo./ 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo  Kiểu ch-ơng trình đào tạo theo MH Các môn chung Các môn kỹ thuật cơ sở Các môn lý thuyết chuyên môn Thực hành nghề Lát cắt “ngang” 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 19  Kiểu ch-ơng trình theo MĐ Các môn chung Các môn kỹ thuật cơ sở Các môn lý thuyết chuyên môn Thực hành nghề MKH 1 MKH 2 MKH n MKH n +1 Lát cắt “dọc” 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo  Kiểu ch-ơng trình kết hợp Các môn chung Các môn kỹ thuật cơ sở LCTM + THN Mô đun 1 LTCM + THN Mô đun 2 LTCM + THN Mô đun n LTCM + THN Mô đun n +1 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 20  Kiểu ch-ơng trình kết hợp HP 1 LCTM + THN Mô đun 1 LTCM + THN Mô đun 2 LTCM + THN Mô đun n LTCM + THN Mô đun n +1 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo HP 3 HP n HP 2 MC 1 MC 3 MC n MC 2  Quan điểm phát triển ch-ơng trình Module Học phần Ch-ơng trình đào tạo “Học phần” là nội dung học tập được module húa Mô đun là một đơn vị học tập liên kết tất cả các yếu tố của các môn học lý thuyết, các kỹ năng và ác kiến t ức liên quan để tạo ra một năng lực chuyên môn 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 21  Quan điểm phát triển ch-ơng trình  Mô đun Kỹ năng 1. Thỏi độ 1. Kiến thức 1. 2 2 2 3 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo  Đặc tr-ng của Mô đun  Định h-ớng vấn đề cần giải quyết;  Định h-ớng trọn vẹn vấn đề;  Định h-ớng làm đ-ợc;  Định h-ớng đánh giá liên tục & hiệu quả;  Định h-ớng cá nhân hoặc nhóm nhỏ ng-ời học;  Định h-ớng lắp ghép phát triển; 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 22  Quy trình phát triển ch-ơng trình Phân tích nghề 2 Nghiên cứu 1 Phân tích công việc 3 Thiết kế ch-ơng trình 4 Biên soạn ch-ơng trình 5 Thử nghiệm ch-ơng trình 6 Triển khai ch-ơng trình 8 Đánh giá ch-ơng trình 7 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo Một số ph-ơng pháp phân tích nghề Nội quan Quan sát tại chỗ Dacum Chuyên gia Chủ quan Khách quan Nguồn lực lớn Nguồn lực nhỏ 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 23  Phân tích nghề  Những ng-ời đang làm việc trực tiếp và thành công trong nghề có khả năng mô tả đúng nhất về nghề của mình  Mọi hoạt động nghề nghiệp đều có thể đ-ợc mô tả bằng các nhiệm vụ và công việc  Từ các nhiệm vụ và công việc có thể xác định đ-ợc kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để hành nghề 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo  Phõn tớch nghề  Triết lý của phõn tớch nghề: • Những người lao động giỏi nghề cú thể mụ tả nghề của họ chớnh xỏc hơn bất kỳ ai khỏc; • Cỏch hữu hiệu để định nghĩa một nghề là mụ tả những cụng việc mà cỏc lao động giỏi nghề của nghề đú thực hiện; • Mọi cụng việc đều đũi hỏi những kiến thức, kỹ năng, dụng cụ và thỏi độ nhất định để cú thể thực hiện được 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 24  Phân tích nghề 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo  Phõn tớch nghề  Mỗi nghề sẽ bao gồm: • Những nhiệm vụ cụ thể. – Trong mỗi nhiệm vụ sẽ cú những cụng việc phải thực hiện. ằ Tương ứng với mỗi cụng việc, người lao động cần phải cú kiến thức, kỹ năng, thỏi độ, phương tiện, dụng cụ nhất định để đảm bảo thực hiện tốt cụng việc và tiờu chuẩn đỏnh giỏ cụng việc 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 25  Phõn tớch nghề  Mỗi nghề sẽ bao gồm: 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo  Phân tích công việc  Xác định các b-ớc thực hiện trong từng công việc theo sơ đồ Dacum  Xác định tiêu chuẩn thực hiện của từng b-ớc công việc  Xác định các dụng cụ, trang bị cần thiết để thực hiện từng b-ớc công việc  Xác định các kiến thức, kỹ năng cần thiết để thực hiện từng b-ớc công việc  Xác định các quyết định, tín hiệu và lỗi th-ờng gặp trong từng b-ớc công việc 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 26  Lựa chọn nội dung  Căn cứ vào mục tiêu đào tạo, sơ đồ phân tích nghề và các phiếu phân tích công việc •Xác định những kiến thức khoa học, công nghệ cần thiết để thực hiện các công việc theo trình độ đào tạo •Hệ thống và nhóm các kiến thức và kỹ năng cần đào tạo theo lôgic khoa học, và lôgic nhận thức thành các môn học •Hệ thống và nhóm các kiến thức và kỹ năng cần đào tạo theo lôgic hành nghề thành các môđun 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo  Lựa chọn nội dung  L-ợng giá mức độ quan trọng của các KT, KN Nếu cú thỡ tốt Cần cú Nhất thiết phải cú 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 27  Lựa chọn nội dung  L-ợng giá mức độ quan trọng của các KT, KN Nhất thiết phải cú Nếu cú thỡ tốt Cần cú 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo  Công cụ quản lý  Ch-ơng trình, kế hoạch đào tạo •Ch-ơng trình đào tạo •Kế hoạch; •Tiến độ đào tạo  Công cụ quản lý (Hệ thống CNTT-TT) •Công cụ cho hoạt động tác nghiệp •Ch-ơng trình lập thời khóa biểu •Ch-ơng trình Microsoft Project  Công cụ quản lý đào tạo •LMS (Learning management system); 4. Quản lý nội dung, ch-ơng trình đào tạo 28 LOGO TS. Vũ Xuân Hùng Tổng cục Dạy nghề www.themegallery.com