Luận văn Hứng thú học tập môn giáo dục học đại cương của sinh viên trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang

cương giúp em lĩnh hội được tri thức giáo dục, rèn luyện và phát triển nhân cách bản thân 6. Môn Giáo dục học đại cương giúp em hình thành kỹ năng dạy học và giáo dục 7. Học môn Giáo dục học đại cương, em có cái nhìn khoa học đối với những hiện tượng giáo dục Trạng thái cảm xúc của sinh viên đối với môn học (bảng 2.2), gồm 11 câu. Trong đó, có 9 câu nội dung tích cực, 2 câu có nội dung tiêu cực. Mỗi câu gồm 5 mức trả lời: luôn luôn; thường xuyên; thỉnh thoảng; ít khi; không bao giờ. UBảng 2.2 1. Em boăn khoăn, không vui khi chưa hiểu bài 2. Em thích thú khi học các bài học Giáo dục học đại cương 3. Em cảm thấy nuối tiếc khi phải nghỉ giờ Giáo dục học đại cương 4. Em vui sướng khi thực hiện được những yêu cầu của giảng viên về môn Giáo dục học đại cương 5. Đối với em môn Giáo dục học đại cương là môn bắt buộc 6. Em chờ đợi học môn Giáo dục học đại cương 7. Em cảm thấy hào hứng, vui vẻ trong giờ học Giáo dục học đại cương 8. Em tự hào khi đạt được điểm cao ở môn này 9. Em cảm thấy giờ học trôi qua nhanh 10. Em say sưa, không mệt mỏi khi học môn Giáo dục học đại cương 11. Em không thích tham gia những hoạt động (xem phim, đọc truyện....) lồng ghép kiến thức giáo dục. Biểu hiện qua hành động học tập của sinh viên (bảng 2.4), gồm 15 câu. Trong đó, 12 câu có nội dung tích cực, 3 câu có nội dung tiêu cực. Mỗi câu gồm 5 mức trả lời: luôn luôn; thường xuyên; thỉnh thoảng; ít khi; không bao giờ. UBảng 2.4 1. Em đi học đúng giờ để học môn Giáo dục học đại cương 2. Em chú ý nghe giảng môn Giáo dục học đại cương 3. Em chỉ học vở ghi và giáo trình chính mà cô giới thiệu 4. Em ghi chép bài đầy đủ 5. Em mất tập trung khi học môn Giáo dục học đại cương 6. Em học bài và làm bài tập trước khi đến lớp 7. Em đi học chuyên cần đối với môn Giáo dục học đại cương 8. Em đọc những tài liệu liên quan đến môn Giáo dục học đại cương 9. Trong khi học môn Giáo dục học đại cương, em có thắc mắc hỏi thầy hoặc bạn 10. Em ngại phát biểu trong giờ học môn Giáo dục học đại cương 11. Em suy nghĩ khi học kiến thức khó hiểu của môn Giáo dục học đại cương 12. Em tìm tòi, sưu tầm những tài liệu phục vụ cho môn Giáo dục học đại cương 13. Em tích cực phát biểu ý kiến trong khi học môn Giáo dục học đại cương 14. Em có vận dụng tri thức Giáo dục học đại cương vào giải quyết vấn đề trong cuộc sống và nghề nghiệp 15. Em ngại suy nghĩ khi học môn Giáo dục học đại cương  Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương dựa trên 3 mặt: nhận thức; tình cảm; hành động. b. Nguyên nhân tác động tới hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương Gồm các nguyên nhân tích cực (bảng 2.7) và các nguyên nhân tiêu cực (bảng 2.9). Mỗi loại nguyên nhân đều có 24 câu, với nội dung về ý nghĩa thực dụng của môn học; bản thân môn học; giảng viên; sinh viên, cha mẹ, bạn bè UBảng 2.7 1. Giáo dục học đại cương hữu ích cho bản thân và nghề nghiệp sau này 2. Nội dung môn học có nhiều điều lý thú đối với em 3. Nội dung môn học dễ hiểu 4. Nội dung môn học dễ nhớ 5. Sách giáo khoa viết hay, trình bày đẹp. 6. Em hiểu bài 7. Năng lực học tập của em tốt 8. Em có trải nghiệm phong phú đối với môn Giáo dục học đại cương 9. Em được điểm cao về môn này 10. Em thích ngành Giáo dục mầm non nên cũng thích môn Giáo dục học đại cương 11. Giảng viên cung cấp cho em nhiều hiểu biết sâu, rộng về giáo dục 12. Giảng viên có phương pháp giảng dạy hay, tích cực 13. Giảng viên giảng bài lôi cuốn 14. Giảng viên dạy dễ hiểu 15. Giờ học môn này vui 16. Giảng viên vui vẻ, cởi mở với sinh viên trong giờ học 17. Giảng viên động viên em trong học tập 18. Giảng viên đánh giá đúng kết quả học tập của em 20. Em có đủ điều kiện để học tập tốt môn Giáo dục học đại cương 21. Trang thiết bị dạy học đầy đủ 22. Tài liệu học tập phong phú 23. Xã hội đánh giá cao môn này 24. Các bạn trong lớp thích học môn này 25. Cha mẹ, anh chị động viên, tạo điều kiện cho em trong học tập UBảng 2.9 1. Giáo dục học đại cương ít hữu ích cho bản thân và nghề nghiệp sau này 3. Giáo dục học đại cương là môn học khô khan 4. Nội dung môn học khó hiểu 5. Nội dung môn học khó nhớ 6. Nội dung và hình thức của sách giáo khoa không hấp dẫn 7. Năng lực học tập của em còn yếu 8. Em thường không hiểu bài 9. Kiến thức nền tảng của bản thân không đáp ứng được khi học môn Giáo dục học đại cương 10. Em được điểm thấp về môn này 11. Em không thích ngành Giáo dục học mầm non nên cũng không thích môn Giáo dục học đại cương 12. Kiến thức của giảng viên còn nghèo nàn 13. Phương pháp giảng dạy của giảng viên chưa phù hợp 14. Giảng viên giảng bài không hấp dẫn, sinh động 15. Giảng viên dạy khó hiểu 16. Giờ học môn này không vui 17. Giảng viên không quan tâm tới em trong giờ học 18. Giảng viên khắt khe, hay cáu gắt 19. Giảng viên đánh giá thành tích học tập của em không công bằng 20. Điều kiện học tập của bản thân khó khăn 21. Tài liệu học tập thiếu 22. Trang thiết bị dạy học không đầy đủ 23. Xã hội ít coi trọng môn này 24.Nhiều bạn trong lớp không thích học môn này 25. Cha mẹ, anh chị cho rằng môn này không cần thiết lắm. 2.1.2.2. Quy cách trả lời bảng trưng cầu ý kiến. a. Để thu đựơc số liệu khách quan, việc tiến hành điều tra đã tuân theo các yêu cầu sau: Sinh viên không phải ghi tên trên bảng hỏi, tạo tâm lý thoải mái khi trả lời. Sinh viên trả lời ngay tại lớp. Người nghiên cứu trực tiếp hướng dẫn cách trả lời và thu phiếu. b. Cách trả lời bảng trưng cầu ý kiến. Bảng 2.1, bảng 2.2, bảng 2.4: sinh viên đánh dấu (x) vào 1 trong 5 mức độ mà phù hợp với ý kiến của mình nhất. Bảng 2.7, bảng 2.9: sinh viên đánh dấu (x) vào những lý do mà thấy phù hợp với ý kiến riêng của mình. Sinh viên có thể trả lời bảng 2.7 hoặc bảng 2.9; hoặc cả bảng 2.7 và bảng 2.9. 2.1.2.3.Cách xử lý bảng trưng cầu ý kiến. Ở bảng 2.1: Rất đúng: 5 điểm Đúng: 4 điểm Phân vân: 3 điểm Không đúng: 2 điểm Hoàn toàn không đúng: 1 điểm Ở bảng 2.2 và bảng 2.4: Luôn luôn: 5 điểm Thường xuyên: 4 điểm Thỉnh thoảng: 3 điểm Ít khi: 2 điểm Không bao giờ: 1 điểm Những câu có nội dung tiêu cực ở bảng 2.2 và bảng 2.4 cho điểm ngược lại. Điểm hứng thú sẽ tính trên 3 nội dung: nhận thức, tình cảm, hành động, tức là sự kết hợp của bảng 2.1, bảng 2.2 và bảng 2.4. Ở bảng 2.1 có 5 mức độ trả lời: 3 mức độ trả lời: hoàn toàn không đúng, không đúng, phân vân vào nhóm thấp và 2 mức: đúng, rất đúng vào nhóm cao. Việc phân tích kết quả dựa trên tỉ lệ phần trăm ở nhóm cao. Ở bảng 2.2 và bảng 2.4 có 5 mức độ trả lời: 3 mức độ trả lời: không bao giờ, ít khi, thỉnh thoảng vào nhóm thấp và 2 mức: thường xuyên, luôn luôn vào nhóm cao. Việc phân tích kết quả dựa trên tỉ lệ phần trăm ở nhóm cao. Bảng 2.7 và bảng 2.9: thống kê tần số và tính tỉ lệ phần trăm cho từng lý do. Sau đó dựa vào tỉ lệ phần trăm để xếp thứ hạng từ thấp đến cao. 2.1.2.4.Quy định phiếu không hợp lệ Phiếu không trả lời đầy đủ nội dung, phiếu trả lời sai yêu cầu của điều tra viên, sẽ bị loại ra khỏi mẫu nghiên cứu. 2.1.3.Xử lý số liệu thống kê bằng phần mền SPSS for Windows 11.5 . Dùng toán thống kê để sử lý số liệu thu được từ bảng trưng cầu ý kiến, đem lại kết quả nghiên cứu khách quan. - Tính tỉ lệ phần trăm - Tính trung bình 2.2. TÌNH HÌNH HỨNG THÚ HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẬU GIANG. 2.2.1. Nhận thức của sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang về ý nghĩa môn Giáo dục học đại cương. UBảng 2.U1: Nhận thức của sinh viên Giáo dục mầm non về ý nghĩa môn Giáo dục học đại cương. Tt Ý nghĩa Tỉ lệ phần trăm Trung bình Nhóm cao Nhóm thấp 1 Giáo dục học đại cương là môn học quan trọng đối với ngành giáo dục mầm non U93.2 6.8 4.25 2 Giáo dục học đại cương là môn học cần cho cuộc sống 15.4 84.6 3.96 3 Môn Giáo dục học đại cương giúp em hiểu biết hơn về nghề giáo dục mầm non U87.4 12.4 4.14 4 Môn Giáo dục học đại cương giúp em nâng cao lòng yêu nghề, yêu trẻ 20 80 3.93 5 Môn Giáo dục học đại cương giúp em lĩnh hội tri thức giáo dục, rèn luyện và phát triển nhân cách bản thân U90.7 9.3 4.20 6 Môn Giáo dục học đại cương giúp em hình thành kỹ năng dạy học và giáo dục U91.1 8.9 4.17 7 Học môn Giáo dục học đại cương em có cái nhìn khoa học đối với những hiện tượng giáo dục 20.7 U79.3 3.98 UChú thíchU: Những câu ở nhóm cao có tỉ lệ phần trăm trả lời trên 50% được gạch dưới Phần lớn sinh viên Giáo dục mầm non nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của môn Giáo dục học đại cương đối với ngành học, bản thân và cuộc sống. Thể hiện rõ qua bảng 2.1: Tỉ lệ phần trăm trả lời ở nhóm cao của 4 câu trong tổng số 7 câu của thang đo lường là cao - trên 50%. Điều này, có thể hiểu được, môn Giáo dục học đại cương là môn quan trọng trong các môn học của ngành Giáo dục mầm non. Học tốt môn này, giúp các em học tốt môn Giáo dục học mầm non, môn thi tốt nghiệp của các em. Nhưng điều quan trọng hơn cả là trang bị cho các em tri thức, kĩ năng về phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng trẻ mẫu giáo. Nhìn một cách tổng quát ta thấy, các em nhận thức tốt mối quan hệ giữa môn học và nghề nghiệp của mình. Nên ở nhóm cao, những câu về tầm quan trọng của môn học đối với nghề nghiệp đạt tỉ lệ phần trăm cao – trên 50%. Cụ thể: Giáo dục học đại cương là môn học quan trọng đối với ngành giáo dục mầm non (93.2 %) Giáo dục học đại cương giúp em hình thành kỹ năng dạy học và giáo dục (91.1 %) Giáo dục học đại cương giúp em lĩnh hội tri thức giáo dục, rèn luyện và phát triển nhân cách bản thân (90,7 %) Giáo dục học đại cương giúp em hiểu biết hơn về nghề giáo dục mầm non (87.4%) Tuy nhiên, môn học đem lại ý nghĩa thực dụng đối với cuộc sống, sự vận dụng môn học vào thực tế, kết quả đạt được từ sự vận dụng đó, được các em lựa chọn ít hơn. Ở nhóm cao, những câu biểu hiện về ý nghĩa môn học đối với cuộc sống có tỉ lệ phần trăm nhỏ hơn 50%. Cụ thể: Học môn Giáo dục học đại cương em có cái nhìn khoa học đối với những hiện tượng giáo dục (20.7 %) Môn Giáo dục học đại cương giúp em nâng cao lòng yêu nghề, yêu trẻ (20%) Giáo dục học đại cương là môn học cần cho cuộc sống (15.4%) Như vậy, qua bảng 2.1 ta thấy, nhìn chung các em sinh viên Giáo dục mầm non nhận thức tốt ý nghĩa của môn Giáo dục học đại cương. Đây là một trong những yếu tố để hình thành nên hứng thú học tập môn này. 2.2.2. Cảm xúc của sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang đối với môn Giáo dục học đại cương. UBảng 2.2U: Cảm xúc của sinh viên Giáo dục mầm non đối với môn Giáo dục học đại cương. Tt Trạng thái cảm xúc Tỉ lệ phần trăm Trung bình Nhóm cao Nhóm thấp 1 Em boăn khoăn, không vui khi chưa hiểu bài 11.8 88.2 2.18 2 Em thích thú khi học các bài học Giáo dục học đại cương U76.5 23.5 3.99 3 Em cảm thấy nuối tiếc khi phải nghỉ giờ Giáo dục học đại cương U51.2 48.8 3.6 4 Em vui sướng khi thực hiện được những yêu cầu của giảng viên về môn Giáo dục học đại cương U74.3 25.7 4.14 5 Đối với em môn Giáo dục học đại cương là môn bắt buộc 58.2 41.8 3.49 6 Em chờ đợi học môn Giáo dục học đại cương 44 U56 3,67 7 Em cảm thấy hào hứng, vui vẻ trong giờ học Giáo dục học đại cương U78.6 21.4 4.10 8 Em tự hào khi đạt được điểm cao ở môn này U84.3 15.7 4.36 9 Em cảm thấy giờ học trôi qua nhanh 28.6 71.4 3.90 10 Em say sưa, không mệt mỏi khi học môn Giáo dục học đại cương U55.4 44.6 3.63 11 Em không thích tham gia những hoạt động (xem phim, đọc truyện) lồng ghép kiến thức giáo dục. 72.8 27.2 3.99 UChú thíchU: Những câu ở nhóm cao có tỉ lệ phần trăm trên 50% được gạch dưới Qua bảng 2.2 ta thấy: phần lớn sinh viên Giáo dục mầm non có cảm xúc tốt đối với bản thân môn học. Số sinh viên bình thường với môn học không chiếm ưu thế và số sinh viên có cảm xúc không tốt với môn học chiếm tỷ lệ thấp. Thể hiện: Trong tổng số 11 câu ở nhóm cao, có 6 câu chiếm tỉ lệ phần trăm cao - trên 50%. Cụ thể: Em tự hào khi đạt được điểm cao ở môn này (84.3%) Em cảm thấy hào hứng, vui vẻ trong giờ học Giáo dục học đại cương (78.6) Em thích thú khi học các bài học Giáo dục học đại cương (76.5%) Em vui sướng khi thực hiện được những yêu cầu của giảng viên về môn Giáo dục học đại cương (74.3%) Em say sưa, không mệt mỏi khi học môn Giáo dục học đại cương (55.4%) Em cảm thấy nuối tiếc khi phải nghỉ giờ Giáo dục học đại cương (51.2%) Tuy nhiên, ta thấy: Em say sưa, không mệt mỏi khi học môn Giáo dục học đại cương (55.4%) Em cảm thấy nuối tiếc khi phải nghỉ giờ Giáo dục học đại cương (51.2%) Đây là 2 câu trong số 6 câu nêu trên, thể hiện trạng thái cảm xúc tích cực hơn các câu còn lại, thì tỉ lệ phần trăm ở nhóm cao và nhóm thấp không chênh lệch nhiều. Mặt khác: ở các câu 1, câu 5, câu 6, câu 9, câu 11, cụ thể: Em boăn khoăn, không vui khi chưa hiểu bài: tỉ lệ phần trăm ở nhóm cao là 11.8% ; nhóm thấp 88.2% Em cảm thấy giờ học trôi qua nhanh tỉ lệ phần trăm ở nhóm cao là 28.6% ; nhóm thấp là 71.4% Em chờ đợi học môn Giáo dục học đại cương: tỉ lệ phần trăm ở nhóm cao là 44% ; nhóm thấp 56% Câu 5 và câu 11 là câu có nội dung tiêu cực nên hiểu ngược lại các câu có nội dung tích cực: Đối với em môn Giáo dục học đại cương là môn bắt buộc: tỉ lệ phần trăm ở nhóm cao là 58.2 % ; nhóm thấp 41.8% Em không thích tham gia những hoạt động (xem phim, đọc truyện) lồng ghép kiến thức giáo dục: tỉ lệ phần trăm ở nhóm cao là 72.8%; nhóm thấp 27.2%. Điều đó chứng tỏ rằng, câu 1, câu 5, câu 6, câu 9, câu 11, trong 11 câu ở bảng 2.2 thể hiện trạng thái cảm xúc tích cực hơn các câu còn lại, số lượng sinh viên lựa chọn ít, các em sinh viên có cảm xúc bình thường với môn học ở những câu này chiếm lệ phần trăm nhiều. Như vậy, bản thân môn học đã tạo ra cảm xúc tích cực ở các em sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang. Để tìm hiểu kĩ hơn về trạng thái cảm xúc của sinh viên đối môn học, chúng tôi đi sâu khảo sát thái độ của các em đối với từng bài học trong môn Giáo dục học đại cương qua bảng 2.3: UBảng 2.U3: Thái độ của sinh viên đối với từng bài học trong môn Giáo dục học đại cương. Tt Những bài học Tỉ lệ phầm trăm Trung bình Thích Bình thường Không thích 1 Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt U72 27 2.72 2 Sơ lược lịch sử Giáo dục học 32.1 65.4 2.5 2.3 3 Đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu Giáo dục học U61.1 37.1 1.8 2.59 4 Các khái niệm cơ bản của Giáo dục học 48.2 51.4 0.4 2.48 5 Cấu trúc Giáo dục học, mối liên hệ giữa Giáo dục học với các khoa học khác 49.3 46.4 4.3 2.45 6 Sự phát triển nhân cách con người U83.2 16.1 0.7 2.82 7 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành, phát triển nhân cách U80.7 18.2 1.1 2.8 8 Mục đích – nhiệm vụ giáo dục U68.2 31.1 0.7 2.68 9 Khái quát về các con đường giáo dục 48.2 48.9 2.9 2.45 UChú thíchU: Ở cột “thích” những câu có tỉ lệ phần trăm trả lời trên 50% được gạch dưới Nhìn vào bảng 2.3 ta thấy: ở mức độ thích, 5 trong 9 câu chiếm tỉ lệ trên 50%. Mặt khác, điểm trung bình hứng thú đối với các bài học là 23.3 điểm. Điểm này cao so với điểm tối đa của thang đo lường là 27 điểm. Chứng tỏ, phần lớn các em sinh viên có cảm xúc tích cực với các bài giảng Giáo dục học đại cương, với môn học Giáo dục học đại cương.  Qua khảo sát ở bảng 2.1, bảng 2.2, bảng 2.3 ta kết luận: các em sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang hiểu rõ ý nghĩa của môn Giáo dục học đại cương và có cảm xúc tích cực với môn học này. Đó là hai yếu tố đặc trưng của hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương. Hai yếu tố biểu hiện ra bằng hành động. 2.2.3. Hành động học tập của sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang trong quá trình học môn Giáo dục học đại cương UBảng 2.U4: Hành động học tập môn Giáo dục học đại cương của sinh viên Giáo dục mầm non. Tt Hành động Tỉ lệ phần trăm Trung bình Nhóm cao Nhóm thấp 1 Em đi học đúng giờ để học môn Giáo dục học đại cương. U98.6 1.4 4.64 2 Em chú ý nghe giảng môn Giáo dục học đại cương. U98.9 1.1 4.54 3 Em chỉ học vở ghi và giáo trình chính mà cô giới thiệu. U78.9 21.1 4 4 Em ghi chép bài đầy đủ. U97.1 2.9 4.69 5 Em mất tập trung khi học môn Giáo dục học đại cương. 62.9 37.1 3.74 6 Em học bài và làm bài tập trước khi đến lớp. U61.4 38.6 3.69 7 Em đi học chuyên cần đối với môn Giáo dục học đại cương. U89 11 4.34 8 Em có đọc những tài liệu liên quan đến môn Giáo dục học đại cương. 46.5 53.5 3.44 9 Trong khi học môn Giáo dục học đại cương, em có thắc mắc thường hỏi thầy hoặc bạn. 38.9 61.1 3.32 10 Em ngại phát biểu trong giờ học môn Giáo dục học đại cương. 55.4 44.6 3.41 11 Em suy nghĩ khi học kiến thức khó hiểu của môn Giáo dục học đại cương. 45 55 3.43 12 Em có tìm tòi, sưu tầm những tài liệu phục vụ cho môn Giáo dục học đại cương. 36.7 63.3 3.21 13 Em tích cực phát biểu ý kiến trong khi học Giáo dục học đại cương. 44.6 55.4 3.40 14 Em có vận dụng tri thức Giáo dục học đại cương vào giải quyết vấn đề trong cuộc sống và nghề nghiệp. 48.6 51.4 3.49 15 Em ngại suy nghĩ khi học môn Giáo dục học đại cương. 75 2.5 4.06 UChú thíchU: Những câu ở nhóm cao có tỉ lệ phần trăm trên 50% được gạch dưới Nhìn vào bảng 2.4 ta thấy: Ở nhóm cao có 6 trong tổng số 15 câu chiếm tỉ lệ trên 50%. Cụ thể: Em chú ý nghe giảng môn Giáo dục học đại cương (98.9%) Em đi học đúng giờ để học môn Giáo dục học đại cương (98.6%) Em ghi chép bài đầy đủ (97.1%) Em đi học chuyên cần đối với môn Giáo dục học đại cương (89%) Em chỉ học vở ghi và giáo trình chính mà cô giới thiệu (78.9%) Em học bài và làm bài tập trước khi đến lớp (61.4%) Như vậy, các em sinh viên Giáo dục mầm non nhận thức được ý nghĩa của môn Giáo dục học đại cương và có cảm xúc tốt với nó. Tuy nhiên, biểu hiện ra hành động học tập chưa tương xứng với nhận thức và cảm xúc đối với môn học. Thể hiện, tỉ lệ 6/15 câu của thang đo lường trên 50 % là tỉ lệ chưa cao. Mặt khác, ở những câu chiếm tỉ lệ phần trăm cao mới chỉ thể hiện thái độ học tập chăm chỉ như: đi học đúng giờ, chuyên cần, chú ý nghe giảng, học vở ghi và giáo trình cô giới thiệuCác em chưa có những hành động tích cực vươn lên lĩnh hội tri thức như: tìm tòi đọc những tài liệu khác liên quan tới môn học, tích cực suy nghĩ đối với vấn đề khó, tích cực phát biểu ý kiến, vận dụng tri thức vào thực tiễn. Ở những nội dung này, không nhiều sinh viên Giáo dục mầm non lựa chọn. Cụ thể: Em có tìm tòi, sưu tầm những tài liệu phục vụ cho môn Giáo dục học đại cương: Tỉ lệ phần trăm nhóm cao là 36.7%; nhóm thấp là 63.3% Trong khi học môn Giáo dục học đại cương, em có thắc mắc thường hỏi thầy hoặc bạn: Tỉ lệ phần trăm nhóm cao là 38.9%; nhóm thấp là 61.1% Em tích cực phát biểu ý kiến trong khi học Giáo dục học đại cương: Tỉ lệ phần trăm nhóm cao là 44.6%; nhóm thấp là 55.4% Em suy nghĩ khi học kiến thức khó hiểu của môn Giáo dục học đại cương: Tỉ lệ phần trăm nhóm cao là 45%; nhóm thấp là 55% Em có vận dụng tri thức Giáo dục học đại cương vào giải quyết vấn đề trong cuộc sống và nghề nghiệp: Tỉ lệ phần trăm nhóm cao là 48.6%; nhóm thấp là 51.4% Ba câu có nội dung tiêu cực thì tỉ lệ phần trăm nhóm cao lớn hơn 50%, được hiểu ngược lại: Em ngại suy nghĩ khi học môn Giáo dục học đại cương: Tỉ lệ phần trăm nhóm cao là 75%; nhóm thấp là 2.5% Em mất tập trung khi học môn Giáo dục học đại cương. Tỉ lệ phần trăm nhóm cao là 62.9%; nhóm thấp là 37.1% Em ngại phát biểu trong giờ học môn Giáo dục học đại cương: Tỉ lệ phần trăm nhóm cao là 55.4 %; nhóm thấp là 44.6%. Từ phân tích trên, cho ta nhận định hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương của sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang chưa tích cực. Trong giờ học cũng như ngoài giờ, các em chưa chủ động, tìm tòi sáng tạo trong học tập, mà mới chỉ ở mức độ nắm kiến thức giảng viên cung cấp, chưa vượt ra ngoài khuôn khổ đó, để nắm kiến thức một cách sâu và rộng hơn. 2.2.4. Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương của sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang. UBảng 2.U5: Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương của sinh viên Giáo dục mầm non. Tt Nội dung Tỉ lệ phần trăm Trung bình Nhóm cao Nhóm thấp 1 Giáo dục học đại cương là môn học quan trọng đối với ngành giáo dục mầm non U93.2 6.8 4.25 2 Giáo dục học đại cương là môn học cần cho cuộc sống 15.4 84.6 3.96 3 Môn Giáo dục học đại cương giúp em hiểu biết hơn về nghề giáo dục mầm non. U87.4 12.4 4.14 4 Môn Giáo dục học đại cương giúp em nâng cao lòng yêu nghề, yêu trẻ 20 80 3.93 5 Môn Giáo dục học đại cương giúp em lĩnh hội tri thức giáo dục, rèn luyện và phát triển nhân cách bản thân U90.7 9.3 4.20 6 Môn Giáo dục học đại cương giúp em hình thành kỹ năng dạy học và giáo dục U91.1 8.9 4.17 7 Học môn giáo dục học đại cương em có cái nhìn khoa học đối với những hiện tượng giáo dục 20.7 79.3 3.98 8 Em boăn khoăn, không vui khi chưa hiểu bài 11.8 88.2 2.18 9 Em thích thú khi học các bài học Giáo dục học đại cương U76.5 23.5 3.99 10 Em cảm thấy nuối tiếc khi phải nghỉ giờ Giáo dục học đại cương U51.2 48.8 3.6 11 Em vui sướng khi thực hiện được những yêu cầu của giảng viên về môn Giáo dục học đại cương U74.3 25.7 4.14 12 Đối với em môn Giáo dục học đại cương là môn bắt buộc 58.2 41.8 3.49 13 Em chờ đợi học môn Giáo dục học đại cương 44 56 3,67 14 Em cảm thấy hào hứng, vui vẻ trong giờ học Giáo dục học đại cương U78.6 21.4 4.10 15 Em tự hào khi đạt được điểm cao ở môn này U84.3 15.7 4.36 16 Em cảm thấy giờ học trôi qua nhanh 28.6 U71.4 3.90 17 Em say sưa, không mệt mỏi khi học môn Giáo dục học đại cương U55.4 44.6 3.63 18 Em không thích tham gia những hoạt động (xem phim, đọc truyện) lồng ghép kiến thức giáo dục. 72.8 27.2 3.99 19 Em đi học đúng giờ để học môn Giáo dục học đại cương U98.6 1.4 4.64 20 Em chú ý nghe giảng môn Giáo dục học đại cương U98.9 1.1 4.54 21 Em chỉ học vở ghi và giáo trình chính mà cô giới thiệu U78.9 21.1 4 22 Em ghi chép bài đầy đủ U97.1 2.9 4.69 23 Em mất tập trung khi học môn Giáo dục học đại cương 62.9 37.1 3.74 24 Em học bài và làm bài tập trước khi đến lớp U61.4 38.6 3.69 25 Em đi học chuyên cần đối với môn Giáo dục học đại cương U89 11 4.34 26 Em có đọc những tài liệu liên quan đến môn Giáo dục học đại cương 46.5 53.5 3.44 27 Trong khi học môn Giáo dục học đại cương, em có thắc mắc thường hỏi thầy hoặc bạn. 38.9 61.1 3.32 28 Em ngại phát biểu trong giờ học môn Giáo dục học đại cương 55.4 44.6 3.41 29 Em suy nghĩ khi học kiến thức khó hiểu của môn Giáo dục học đại cương 45 55 3.43 30 Em có tìm tòi, sưu tầm những tài liệu phục vụ cho môn Giáo dục học đại cương. 36.7 63.3 3.21 31 Em tích cực phát biểu ý kiến trong khi học Giáo dục học đại cương 44.6 55.4 3.40 32 Em có vận dụng tri thức Giáo dục học đại cương vào giải quyết vấn đề trong cuộc sống và nghề nghiệp 48.6 51.4 3.49 33 Em ngại suy nghĩ khi học môn Giáo dục học đại cương 75 2.5 4.06 UChú thíchU: Những câu ở nhóm cao có tỉ lệ phần trăm trên 50% được gạch dưới Qua bảng 2.5 ta thấy, ở nhóm cao, trong tổng số 33 câu, có 16 câu đạt tỉ lệ phần trăm trên 50%. Cụ thể: Mặt nhận thức Giáo dục học đại cương là môn học quan trọng đối với ngành Giáo dục mầm non (93.2 %) Môn Giáo dục học đại cương giúp em hình thành kỹ năng dạy học và giáo dục (91.1 %) Môn Giáo dục học đại cương giúp em lĩnh hội tri thức giáo dục, rèn luyện và phát triển nhân cách bản thân (90,7 %) Môn giáo dục học đại cương giúp em hiểu biết hơn về nghề Giáo dục mầm non (87.4%) Mặt cảm xúc Em tự hào khi đạt được điểm cao ở môn này (84.3%) Em cảm thấy hào hứng, vui vẻ trong giờ học môn Giáo dục học đại cương (78.6) Em thích thú khi học các bài học Giáo dục học đại cương (76.5%) Em vui sướng khi thực hiện được những yêu cầu của giảng viên về môn Giáo dục học đại cương (74.3%) Em say sưa, không mệt mỏi khi học môn Giáo dục học đại cương (55.4%) Em cảm thấy nuối tiếc khi phải nghỉ giờ môn Giáo dục học đại cương (51.2%) Biểu hiện bằng hành động Em chú ý nghe giảng môn Giáo dục học đại cương (98.9%) Em đi học đúng giờ để học môn Giáo dục học đại cương (98.6%) Em ghi chép bài đầy đủ (97.1%) Em đi học chuyên cần đối với môn Giáo dục học đại cương (89%) Em chỉ học vở ghi và giáo trình chính mà cô giới thiệu (78.9%) Em học bài và làm bài tập trước khi đến lớp (61.4%) Trong 3 nội dung trên. Ở mặt nhận thức: số lượng sinh viên lựa chọn nhiều hơn mặt cảm xúc và biểu hiện bằng hành động, nên ở nhóm cao, tỉ lệ phần trăm cao hơn hai mặt còn lại. Chứng tỏ, các em nhận thức rất tốt, rất rõ ràng về ý nghĩa của môn Giáo dục học đại cương trong chương trình học. Ở mặt cảm xúc: những câu có tỉ lệ phần trăm cao biểu hiện mặt cảm xúc chưa tích cực bằng những câu khác trong